開發微課資源轉化數學學困生

張新玨 陳潔

教師在教學中總是會遇到學困生。在提高學困生成績方面，怎樣才能達到事半功倍的效果呢？筆者在“有效轉化數學學困生的實踐研究”課題中，通過開發和利用微課資源輔導學困生這一途徑，大大提高了轉化數學學困生的效率。

一、開發微課資源轉化學困生的現實背景

為了有效地提高學困生的數學成績，我們課題組成員對班上的學困生進行了調查研究，了解到學困生學習困難的原因主要集中在三個方面。一是學生自身的原因，主要表現為：學習習慣不好，課堂上不能專心聽老師講課；學習能力不足，一節課的重難點知識不能在課堂上及時掌握并消化；學習興趣不高，覺得數學學習枯燥無味、深奧難懂。二是家庭原因，主要包括：父母不重視孩子的學習，對孩子的學習不聞不問；父母文化水平低，輔導孩子學習的方法不當，甚至有誤導現象等。三是教師原因，比如講解知識時語速過快，知識點沒有講解透徹，沒有顧及學困生的理解水平等。

教師采用傳統的輔導方法轉化學困生，因各種原因而收效甚微。如采用一對一課后輔導的方式，因學生在校課后休息時間有限、教師工作繁忙等原因不能及時進行輔導；采用家長在家輔導的方式，因家長對教材不熟、輔導方法不當，導致輔導效率不高，甚至出現教錯的現象。為了解決學困生輔導難題，我們展開了開發和利用微課資源轉化學困生的研究。

二、開發微課資源轉化學困生的實踐研究

計算和解決問題是小學數學教學中的兩大重要內容，要提高學困生的成績，可以從計算和解決問題兩個領域入手。我們從每冊教材中精心挑選了計算和解決問題兩大類知識的重難點，錄制了一系列5～8分鐘的微課。這些微課由例題、思路分析、解題方法、舉一反三、回顧整理等環節組成，一課講解一個知識點，內容短小精悍，兼顧知識性和趣味性。在學完一個單元內容后，還會錄制一節復習課。

比如，“排隊中的數學問題”是人教版數學教材一年級上冊“11～20各數的認識”單元中的難點知識。此知識點是學生在理解基數、序數的基礎上經歷解決問題的一般步驟，體會解決問題有不同的方法。學生對詞語“之間”以及題意的理解是難點，為了幫助學生厘清思路，找到解決問題的方法，筆者按如下步驟制作了一節5分鐘的微課。

（一）出示例題

師：孩子們，今天我們一起學習排隊中的數學問題，首先我們來看一看例題。

課件播放動畫：一年級小朋友排隊參觀動物園，小麗說：“我排第10。”小宇說：“我排第15。”小麗和小宇之間有幾人？

（二）思路分析

師：從圖中我們知道了哪些數學信息？（從圖中我們知道小麗排第10，小宇排第15）

師：要解決的數學問題是什么？（求小麗和小宇之間有幾人）

師：“之間”是什么意思呢？“之間”就是兩個物體中間的部分，在這個題目里，就是指小麗和小宇中間的部分，也就是圖中黃色的部分。（邊講解邊用課件演示）

（三）解題方法

師：怎樣知道小麗和小宇之間有幾人呢？

方法一，數一數。（邊講解邊用課件演示）已經知道小麗排第10，那小麗后面應該是第11，再往后是12、13、14，第15就是小宇。10和15之間有11、12、13、14這4個數，也就是說小麗和小宇之間有4人。

方法二，畫一畫。（邊講解邊用課件演示）用小圓片代替排隊的小朋友，小麗排第10，往后再畫一個小圓片表示排第11的小朋友，繼續畫小圓片，一直畫到代表小宇的第15個小圓片。因為要求的是小麗和小宇之間有幾人，所以不包括小麗和小宇，我們就把代表小麗和小宇的小圓片劃掉，中間還剩4個小圓片，也就表示小麗和小宇之間有4人。

（四）舉一反三師：你們會用數一數和畫一畫的方法解決排隊中的數學問題了嗎？請你按下暫停鍵，拿出筆和本子，試著用剛才所學的方法做一做，（出示基礎題）做完后，按下播放鍵對一對答案吧！

師：答案是東東和玲玲之間有3人，你做對了嗎？再來看這道題，（出示提升題）星期二到星期五放假，放假幾天呢？這個題目與前面的有點不同。想一想，放假的天數中包不包括星期二和星期五呢？再請你按下暫停鍵，在本子上做一做吧！