智慧課堂中小學音樂欣賞課教學策略實踐分析

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信息技術年代，“智慧教育”應運而生，其發展的核心就是智慧課堂的構建，即讓學生用創新的思維去發現問題，并用智慧的方式自主解決問題，以期使其綜合學習能力和綜合素質得到最大化提升，從而真正達到智慧教育的目的[1]。小學音樂課程是培養小學生音樂審美能力的最佳載體，要想使其教學效率和教學質量得到最大化提升，相關教師就要遵循新課改要求，將智慧課堂教學方法有效融入到小學音樂欣賞課教學活動中，這樣才能彌補傳統教學的弊端，實現最終的教學目標。

一、目前我國小學音樂欣賞課教學中存在的主要問題

（一）本末倒置現象嚴重

隨著多媒體設備的不斷發展和應用，以及“慧教育·慧資源·慧應用”等“智慧教育”新理念的提出，小學音樂教學效率和教學水平也較以往有著顯著性提升。但是部分教師由于缺乏有效、合理的教育教學手段和方法，特別是開展音樂欣賞課教學時，本來借助了一些優美清晰的畫面、良好的音響品質、圖形譜等輔助聆聽音樂，對學生理解和想象音樂形象是種助力，但一節課大部分時間都會放在利用多媒體設備來搜尋相關教學資源以及設計這些教學資源上，而留給學生聆聽和欣賞音樂的時間卻很短。比如：學習歌曲《金孔雀輕輕跳》時，老師為了讓學生們更深刻了解傣族民歌的特點及傣族的民俗風情，花了二十分鐘左右的時間播放一些有關傣族音樂及影視的作品。這種本末倒置的教學方法，不僅會給小學生音樂欣賞能力的提升帶來很大影響，而且還會降低小學音樂課堂的教學質量和教學效率。從音樂中來，到音樂中去，“聽”是關鍵的一步[2]。所有的教學活動要緊緊圍繞欣賞教學的中心點“聽”開展，切不可過多輔助，偏離聆聽音樂的中心。

（二）缺少實效性的教學策略

感受與鑒賞是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑[3]。由于部分教師缺乏音樂欣賞課教學經驗，所以往往只能照搬其他任課教師的教學方法來開展欣賞課教學活動。而音樂欣賞課是一門綜合性和靈活性極強的教學課程，若是一味地采取機械模仿的教學方法開展教學工作，則必定會影響小學音樂欣賞課的教學效果，使其變得呆板、套路化。因此，只有創新教學策略、提高相關音樂教師的專業水平，才能改善現狀，促進小學生德智體美勞的全面發展。

二、智慧課堂背景下的小學音樂欣賞課教學策略

（一）明確課堂教學目標

課堂教學目標的設定是小學音樂智慧課堂教學設計的關鍵要素之一。只有建立清晰的課堂教學目標，才能明確小學音樂欣賞課的課堂教學內容和教學意義。但是在具體教學過程中，一些音樂教師所設定的課堂教學目標往往比較片面，只注重歌曲學唱教學目標的設定，卻忽視音樂技能培養的教學目標設定，從而使得最終的音樂欣賞課堂教學效果大打折扣。因此，必須提高小學音樂教師對音樂欣賞課的重視度，使其能夠以嚴謹、客觀的教學理念去明確小學音樂智慧課堂教學目標，這樣才能高效完成音樂欣賞課教學任務，幫助小學生更好地提升自身的音樂素養。

例如，在開展《歌唱二小放牛郎》這節音樂欣賞課時，相關教師就要針對歌曲內容以及教學要求，設定以下幾點課堂教學目標：首先，教師要利用多媒體設備將本節課所學的歌曲完整地播放出來，并要求學生在聆聽過程中，對歌曲內容進行初步的了解；其次，待歌曲播放完畢后，要向學生提出問題，讓其通過自身的思維想象和記憶力，將所掌握的歌曲內容大致地描述一遍，并針對學生的描述結果進行綜合點評，以便使其對音樂課的學習更加充滿興趣；最后，教師還要再次播放歌曲，并引導學生對這一樂曲的節奏、旋律、速度、力度等進行充分的掌握。在這一環節中，為了提高學生的知識技能，教師可以適當加入豎笛或口風琴來演奏歌曲，這樣既可以烘托課堂氣氛，規避本末倒置的教學問題，又能激發小學生的音樂情感，使其與作者產生共鳴，從而真正將小學音樂智慧課堂教學價值充分體現出來。

（二）優化課堂教學情境

情境是激發人們情感的最佳載體，不同情境下，人們所產生的情感變化也是不盡相同[4]。而小學生普遍年齡偏小，其在日常學習過程中，往往會憑借自己的直觀思維來進行，所以，小學音樂教師在開展音樂欣賞智慧課堂教學活動時，也要僅僅抓住小學生的這一特點，為其創設相應的教學情境，這樣才能激發小學生的音樂情感，使其音樂欣賞能力得到最大化提升。

例如，在開展《劃龍船》這節音樂欣賞課時，教師可以先播放端午節劃龍船的視頻片段，讓學生感受音樂的同時，欣賞和感知龍船賽時劃槳如飛，奮勇爭先的熱鬧場面，為學生后續更好地演唱和演繹、理解音樂做好鋪墊，也激發學生學習興趣。并向學生提問：“為什么要在每年的五月初五賽龍舟呢？”教師向學生簡單介紹“屈原與端午節”的常識。在聆聽音樂三處“劃著、劃著”時，讓學生通過自身的想象，感受“船來了、快快劃、船走了”的音樂表達的意境，通過師生間的有效互動，不僅小學生的音樂欣賞興趣會被大大激發出來，而且對歌曲內容也會加深印象，能夠很容易與作者產生情感共鳴，充分體會作品中的意境之美。

（三）靈活設計教學問題

人思維的最大化激發，往往是通過無數個問題來實現的。基于這種特征，在開展小學音樂欣賞智慧課堂教學活動時，相關教師也要重視小學生思維能力的有效提升，即通過提問教學法來針對性地激發小學生利用智慧的方式去發現問題和解決問題。這樣既可以實現智慧教育目標，開拓小學生的音樂思維，又能使其音樂欣賞能力以及自主解決問題的能力得到相應的提升。例如，在開展《帕米爾，我的家鄉多么美》這節音樂欣賞課時，相關教師就要依照歌曲的音樂風格來提出相應的教學問題，如“從哪里能感受到家鄉多么美？”“這首歌曲屬于哪種人聲分類？音色有什么特點？”等。因為該歌曲是一首具有濃郁新疆風情、活潑有趣的歌曲，比較少見，所以，通過這些問題的設計，學生的欣賞積極性以及探索意識就會被大大激發出來，從而真正鍛煉了小學生的思維能力，達到了理想的教學效果。

（四）創設思維空間

音樂是一種多維度、多性質的學科，要想對這門課程做到充分理解和掌握，就需要學生具備一定的創造能力和思維能力[5]。所以，在開展音樂欣賞課時，教師就要根據音樂課的特點，為學生創設一個可以獨立思考的思維空間。例如，在開展《大海搖籃》這節音樂欣賞課時，由于其歌曲中存有很多附點、切分節奏，所以學生在學到此處時，有些困難。這時，教師就可以通過音樂與圖像相結合的方法來促進學生展開思維想象。例如，教師可以提問“你們去過海邊嗎？”“大海是什么顏色的？”“海浪像什么”等。這樣小學生的學習能動性就會被充分調動起來，進而爭先恐后地回答“大海是藍色的”“海浪像棉花糖”“海浪像媽媽的卷發”。通過這樣的問答模式，小學生就會通過自身的想象來對樂曲中的描繪場景進行充分感受，從而不僅使其課堂主體作用得到有效的發揮，而且還充分增強了學生的思維能力和語言表達能力，從而有效提高了小型音樂課堂的教學效率和教學質量。

結束語：

在“智慧教育”課堂環境下，要處處彰顯著“智慧”：智慧的設計、智慧的語言、智慧的評價、與學生智慧地交往等等，更好地提升小學音樂欣賞課堂教學質量和教學效率，相關教師就要把“立德樹人”落到實處，積極關注課堂生成，不斷創新和豐富教學方法和手段，通過確立課堂教學目標、優化教學情境、靈活設計教學問題、創設思維空間以及強化主體意識等教學策略來實現最終的教學目標，從而將小學生音樂欣賞能力以及音樂素養提升到最大化。

詞人黃蒲生舉辦個人攝影展

4月16日至5月5日，《行色·遠方》黃蒲生詩意攝影展在廣東省老干部大學活動中心展出。影展展出黃蒲生近年赴西藏、新疆、俄羅斯、土耳其、埃及、摩洛哥和緬甸等地記錄創作的作品共91幅。影展人物作品生動傳神，風光作品多彩艷麗，有些作品還透出繪畫的韻味，尤其是一批航拍新疆的作品和4首圖文結合的詩歌小品，充滿人文情懷和詩意思考，顯示了作者深厚的文學素養和對影像藝術的獨特追求。上世紀80年代，由黃蒲生作詞的《站臺》（劉克作曲）曾風靡一時。