問題探究 活躍課堂
——論高中數學探究式教學模式

李 強

(新疆生產建設兵團第三師第一中學 844000)

一、高中數學教學模式的現狀

大多數學校由于高考升學率的壓力，多采用填鴨式教學，教師有計劃有目的地對知識進行傳授，強調學生系統固化地汲取整套知識，強調教師的“教”.如此一來，學生周而復始地學習書上的內容，習慣性地聽取教師的講解，思維逐漸僵硬，其自主學習的能力就很難得到培養和提高.并且教師會因為班級成績等種種因素，自身定位超過限度，組織指揮等影響過大，嚴重阻礙了學生頭腦的創造性和學習的獨立性，使學生心理產生依賴，凡事都要等老師的安排，不會主動去想為什么和怎么做.對于上述情況，不止關乎教師的教學態度和教學方法，學生也應意識到這一問題.關于數學學習，不應該只局限在老師所講的課堂內容和對解題步驟的掌握上，學生應該打開枷鎖，根據自身的學習興趣和需要去發現問題、思考問題.

二、如何進行高中數學探究式教學

數學是一門很有深度的學科，貫穿學生的小學、初中、高中時代，而在高中，其教學模式應當產生一定的變化.一種積極的教學模式——探究式教學出現，帶來的影響、發生的作用處處可見.此種教學模式不再將教師置于主宰地位，而是讓學生處于主體地位，在學習和生活情境中去發現問題、創造問題，通過自身努力理解問題、解決問題，對所學知識進行內化，并且在此過程中，發展學生的思維邏輯和創造能力，加強對科學方法的理解.

1.學生應積極主動地探究學習

數學探究式教學旨在發掘學生的巨大潛能，尊重學生人格的獨立，聯系實際對學生給予學習的信任，讓學生做課堂的主人.學生作為教學關系中的主體，應密切關注社會生活發展的需求，注重對自身能力的培養和學習水平的提高，樹立終身學習的正確理念，把握科學的學習認知方向.因此，學生在探究式教學模式過程中，需要實現自身的個體思維建構，選擇實際生活和學習環境中具有趣味性的內容，制定學習目標和計劃，找到課堂教學中的平衡點，發散創新性思維，在實踐中進行自我觀察和自我調控，培養自主學習的興趣和能力，從而充分吸收課題的有效內容，深刻理解數學問題與研究思路的邏輯變化，學習到內在的數學思維創新，而不是片面的固化的解題方法.

2.教師找到準確角色定位

區別于傳統的數學教學模式，探究式教學不再將教師放置在學習的主宰和權威地位，而是將教師與學生的地位進行適當的調換，在教師的從旁指引和組織之中，發揮學生的主動創造性.維果茨基的“最近發展區”理論中提出，學生的發展有兩個階段，一個是已經獲得了某種能力，另一個是進行適當的幫助，學生就會達到更高層次的階段，這兩種階段之間的距離就叫做“最近發展區”.教師可以借助這一理論，有效地圍繞學生的“最近發展區”進行工作，循序漸進地提高學生創造力的水平.根據新課程標準的改革，在教學活動中，教師可以盡可能地留下一些引人深思的問題，激發學生對數學學習的動力和興趣去積極探索，努力研究，逐漸引導學生往數學領域更深處探究.以四川錦江區一中學為例，該校教師在教授《對數函數》一課中采用了探究式教學，明確了自己教學的地位，發揮自身引導作用，首先在課堂前20分鐘講解對數相關的定義和公式，然后在課堂后20分鐘組織學生開展小組學習活動，探究討論對數函數的定義和公式，這樣不僅促進了學生之間的合作交流，還突顯出學生個體的主觀能動性，熟悉對數函數之間的轉換，從而達到能夠準確計算對數函數的目標.

在這個過程中以多媒體教學為例，運用恰當的課件和flash動畫，對學生進行引導，這樣的話有助于學生的理解掌握，以我們學校新疆生產建設兵團第三師第一中學自己做的flash為例，其動畫結合圖如下：

其中第一個圖點擊開始以后就會演示，能夠有效幫助學生對定義的理解和掌握.對于第二個圖來說點擊一下下面的按鈕就會彈出一行計算步驟.相當于教師的板書，符合學生的記憶情況，對學生的計算的掌握具有十分重要的意義.

3.教師與學生主動配合

據學校調查顯示，湖南一中學在教學過程中太過強調教師的主導，過度重視填鴨式教學，忽視學生的獨立人格，阻礙學生主動學習的興趣，導致了教師身心俱疲毫無工作動力，學生學習缺乏興趣成績下滑的嚴重后果.為此，各地教育部門發布新文件，要求在學生自我認知、自我發展的過程中，教師應做好指導者的角色，不允許越位不允許放任，積極聽取學生的意見建議，做好各方面的交流溝通，在教學中，學生與教師平等對話，互相幫助，共同創建良好的學習氛圍.在教師與學生配合的過程中，要抓住一個重要的環節就是課后作業.課后作業是課堂教學的有效延伸，也是教師有效指導學生完成知識鞏固與泛化的有效途徑.

總的來說，數學作為一門綜合性專業性都極強的學科，其對教師和學生的要求都極高，所以在高中教學活動中，數學探究式教學無疑是一種將老師與學生都放置合適地位，從而產生良好教學效果的模式.此模式不僅順應了相關文件的舉措，還適應現代社會的發展，在今后的教育教學實踐活動中，教育者應當結合實際，重視探究式教學模式的積極影響，發現該模式的科學價值對其進行合理利用，并推廣使用數學探究式教學的范圍.