新課程核心素養

摘 要：高中英語教學關系著我國跨國際交流人才的培養情況，需要堅持以幫助學生形成良好的語言能力與學習能力的教學宗旨，促使學生實現深度學習，為培養學生的英語素養做好準備。本文將從引導學生展開合作探究、鼓勵學生展開英語質疑、組織學生參與英語實踐三個角度分析基于核心素養理念下高中英語教師應如何促使學生實現深度學習。

關鍵詞：高中英語;核心素養;深度學習;策略分析

《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出了培養學生發展核心素養的目標要求，從語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個層面分析了高中英語課程的育人價值，匯總了高中生要想實現終身發展而需要在英語學習中獲得的學識、關鍵能力與必備品質。這一綱領性文件是高中英語教師組織英語教學的基本依據，而我們也要以核心素養理念為基礎，以高中生的深度學習落實這一改革任務。深度學習是指以學生的多種感官思維綜合發展為基礎的一種學習方式，是高中生在英語學習中逐步深化思維認知，匯總英語學習規律與應用技巧的學習行為。要想實現深度學習，高中生勢必會主動分析學好應用的一般規律與遷移技巧，全面挖掘與積累英語文化，這就可以幫助我們切實完成培養學生英語素養的目標任務。

一、 引導學生展開合作探究

學習能力是高中生實現可持續發展的基本保障，也是高中生在現實生活與未來發展中以英語解決現實問題的前提條件，同時也是英語素養的基本組成。為此，高中英語教師應該以自主、合作、探究形式組織英語教學，充分發揮高中生建構知識意義的學習能力，讓學生在能動性學習活動中形成英語素養。值得一提的是，在合作探究中，高中生會自發調動自己的多方感官能力，實現深度思考，強化自己的英語認知。

就如在“Nelson Mandela—a modern hero”閱讀課教學中，高中生需通過閱讀曼德拉的英雄事跡學習以介詞+when、why引導的定語從句這一語法知識，了解種族歧視的相關問題。在本課教學中，筆者將5名學生分成一組，使其在同伴引導下學習本課生字詞，翻譯課文內容，初步推測介詞+when、why引導的定語從句的句型結構與表達特征。在小組合作討論中，學生需通過課文翻譯完成教材所設計的閱讀問題，規范小組成員結論。然后，各個小組需自主展示本組討論結果，通過組際探討規范結論。接下來，筆者會在小組討論的基礎上完善高中生的閱讀結論，幫助他們反思與完善自己的閱讀認知。

二、 鼓勵學生展開英語質疑

質疑是指高中生在英語學習中提出疑問的思維能力，是英語核心素養中關于“思維品質”素養的基本表現，影響著高中生解決問題能力與英語交際能力的形成與發展。高中生幾乎已經形成了較為穩定的、成熟的價值觀與人生觀，他們不再愿意通過被動接受學習英語知識，反而希望通過問題探究獲得英語能力。因此，高中英語教師應保護學生的求知欲，以英語質疑組織以學生為中心的英語活動。

就如在“Healthy eating”一課教學中，高中生需學習大量的新單詞，如protein， calcium， carbohydarte等，還要了解protein， calcium等營養成分對維護人體健康的具體作用與主要來源，通過英語學習建立完善的英語認識。其中，有部分學生在本課學習中提出了這樣一個質疑：西方人以薯條、漢堡等食物為主，但是這些食物在我國屬于垃圾食品，那么這些食品是否健康？這個問題代表本班學生就中西方的飲食文化產生了好奇，而筆者則直接利用學生質疑拓展了本課閱讀范圍，為高中生收集了關于介紹西方人飲食文化的英語語篇，豐富了學生的閱讀范圍。然后，學生還需根據自己的閱讀成果寫作文，描述自己的飲食習慣與飲食計劃，在作文中使用only與as引導的倒裝句。

三、 組織學生參與英語實踐

語言能力是指高中生在現實交際情境中所表現的聽、說、讀、寫能力，以及學生通過英語文化展開批判表達的現實交際能力，是英語課程教學的本質目的。在高中英語教學中，教師應豐富學生應用英語的機會，使學生在英語實踐中思考每一個英語知識的應用價值，匯總英語學科的客觀規律，促使學生形成廣闊的、深刻的學習思維，進一步深化高中生的學習程度，為學生的長遠發展做好準備。

在英語課堂上，我要求本班所有學生以英語作為與其他同學、教師交流的語言媒介，盡量減少漢語使用，而且還會經常組織學生根據課文指導展開英語對話。就如在“Friendship”一課教學中，筆者便要求本班學生利用本課知識分享自己的友誼經歷，表達自己對友情的渴望與珍惜?！癋riendship”一課的重點句型是間接引語與直接引語的陳述句與疑問句，本身便是學生在英語交際中常常使用的語法知識。通過生生對話，高中生可以更加深入地了解這兩個句型的使用技巧，完成知識遷移，逐步形成良好的語言交際能力。

總而言之，深度學習是以學生自主學、勇敢質疑、主動應用為基本特特征的。高中英語教師應始終秉承培養學生英語素養的教學理念，豐富高中生的學習機會與解決問題活動，全面調動高中生的學習積極性，促使學生實現深度學習。

參考文獻：

[1]寧悅穎，朱曉東.深度學習視域下的高中英語學習有效策略研究[J].英語廣場，2015（8）：129-132.

[2]趙志琦.高中英語課堂深度教學研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

作者簡介：

張微，吉林省延吉市，吉林省延吉市第一高級中學。