新生凝聚力心理主題班會對高校班級凝聚力和依戀水平的影響探究*

施 瑩

(江蘇農林職業技術學院，江蘇 句容 212400)

隨著社會的發展、通訊技術的進步，大學生個性特征和校園文化環境的變化，高校班級的凝聚力呈現出弱化的趨勢。高校班級是一個特殊的團體，團體成員相對固定，無法篩選。大一是班級體形成之時，也是塑造班級凝聚力、班級集體建設的關鍵期。班級凝聚力的高低關乎大學生活的幸福感，大學生的自我完善以及學校管理等方方面面。團體依戀，是指在團體中感受到的安全感、歸屬感，并由此建立的一種特殊的情感聯結，是個體在團體融入程度的反應。本研究的心理主題班會借鑒團體心理輔導的模式，近年來關于團體心理輔導的應用型研究日漸增多，包括對團體依戀、人際關系、班級凝聚力等諸多方面的影響研究。這些研究的出現，說明團體心理輔導作為一種心理輔導形式引起大家的重視，并受到大家喜愛。但是，團體心理輔導耗時相對較長，不利于在全校推廣。本研究旨在探討新生凝聚力心理主題班會對高校班級凝聚力和依戀水平的影響，希望對于推廣心理主題班會有借鑒意義和價值，有助于高校班級建設、管理，同時指導心理主題班會的實踐工作。

一、對象與方法

(一)對象

隨機抽取江蘇某高校大一新生為調查對象，前后共抽取360名同學，有效問卷298份(82.78%)，其中男生188人，女生110人。

(二)方法

1.班級凝聚力問卷

班級凝聚力問卷采用熊嬌(2010)編制的《大學班級凝聚力問卷》，并在此基礎上進行了一定修改。基于對象都是大一入學新生，沒有集體榮譽，所以刪去了“團隊業績”維度。該問卷包括22道題，采用5點計分法。

2.團體依戀量表

團體依戀量表采用李同歸和楊飏(2012)基于Smith等人的研究編制的《團體依戀量表》(GAS)。該量表分為團體依戀回避和團體依戀焦慮兩個維度，各18道題，共36道題，采用7點計分法。

(三)統計處理

數據采用SPSS17.0軟件進行統計分析。

(四)研究過程

設計適合大一新生提升班級凝聚力的心理主題班會方案，并培訓學生心育干部成為“心理主題班會的領導者”，掌握開展心理主題班會的技巧并且面向全體新生班級組織和實施新生凝聚力心理主題班會。在心理主題班會完成前后一周內，隨機抽取大一新生進行前后施測。

(五)新生凝聚力心理主題班會方案

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二、結果

(一)班級凝聚力和團體依戀水平前后測比較分析，見表1。

班級凝聚力的組織認同、人際和諧、集體參與三個維度上的得分以及班級凝聚力的總分，后測的分數都顯著高于前測。團體依戀中依戀回避的維度，后測顯著低于前測。

表1 班級凝聚力和團體依戀水平前后測比較分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。

(二)是否為班干部對新生凝聚力心理主題班會前后班級凝聚力水平的影響，見表2。班干部在心理主題班會后，在凝聚力各維度以及總分上后測的分數均顯著高于前測。

表2 班干部對班級凝聚力心理主題班會前后班級凝聚力水平的影響

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。

三、討論

(一)新生凝聚力心理主題班會后，班級凝聚力的總分及各個維度的得分除管理支持外，都有顯著提高。說明，心理主題班會能切實提高班級凝聚力。但在，主題班會中我們會強調每個人的參與、投入和分享，并未強調班干部的帶頭作用，所以并未對班級的“管理支持”產生影響。

(二)新生凝聚力心理主題班會后，團體依戀中團體回避維度顯著變低，但是團體依戀中團體焦慮維度和團體依戀總分并未顯著下降。說明，團體依戀的形成與早年家庭經歷、成長環境等都息息相關，它的塑造和形成比班級凝聚力更為不易。但是，大一是班集體的形成期，逐漸開始接納、關心團體，所以團體依戀中回避維度變低。

(三)班干部在新生凝聚力心理主題班會后，能顯著體驗到班級凝聚力的提升。說明，班干部可能在新生凝聚力心理主題班會中更積極地參與、投入和分享。

四、不足與展望

(一)本研究未設置對照組，可以加入訪談或者開放式問卷等方法，更深入了解新生凝聚力心理主題班會對被試者的影響。

(二)本研究在心理主題班會結束一周內進行施測，班級凝聚力的顯著差異可能是短期提升、暫時的改變，可以增加追蹤測量，檢驗心理主題班會的干預效果是否有效。

五、結論

(一)新生凝聚力心理主題班會后，大一班級的班級凝聚力顯著增加，即可通過新生凝聚力心理主題班會來增加大一新生的班級凝聚力，該方案可用于大一新生入校時的新生心理主題班會。

(二)新生凝聚力心理主題班會后，團體依戀沒有發生顯著變化，即新生凝聚力心理主題班會對大一新生的團體依戀的改變干預不佳。