基于我校英專學生寫作技能培養的語法教學研究報告

姜梅+李青芮+王帥景軒

摘要：教改課題《基于英專學生寫作技能培養的語法教學探索與研究》的研究成果總結，課題旨在探索和研究提高我校英專學生寫作能力的語法教學途徑。首先通過對某英語專業學生在畢業論文寫作中出現語法錯誤的個案分析，以及對我校2012級英語專業43名學生作文中語法錯誤的調查，總結了學生常見的語法錯誤。然后，針對性地進行語法的模塊教學，并驗證了該教學模式是有效的。

關鍵詞：寫作技能 語法教學 英專學生

一、序言

《高等學校英語專業教學大綱》指出，英語專業寫作課的主要目的是培養學生用英語書面表達思想的能力。這就把語言表達能力的提高作為我們主要的教學目標之一。而我校部分學生寫作水平較低，主要原因是語法錯誤較多。徐曉燕等研究發現，語法與寫作成績有很大的相關性；語法水平不同的學生在寫作上表現出較大的差異。因此，學生必須掌握牢固的語法知識才能夠提高寫作能力。本課題旨在研究我校英語專業學生寫作課中語法應重點教些什么內容，以及如何教的問題。此研究結果能解決我校英語專業寫作教學中存在的一些實際問題，對教師從事《語法與寫作》課教學具有一定的指導意義。

二、研究綜述

語法教學的研究西方比國內既早也多，且更系統深入。在國外，研究的內容主要圍繞語法該不該教，如何教的問題。自20世紀70年代交際教學法產生以來，Krashen（1981）等許多外語習得研究者認為語法教學不起作用。然而，Eillis，R（2006）認為雖然語法習得的順序改變不了，但是語法教學可以加速某些結構的掌握。目前，比較流行的語法教學模式有：過程性教學、互動性反饋、增強文本的顯性度、以任務為基礎的教學、以語篇為基礎的教學等模式。在國內，辛斌認為，世界各地的外語教學在教學目的、教學主體、教學對象、教學條件和社會文化背景等很多方面存在差異，所以沒有辦法給所有人提供一個“理想”的通用方法，不存在所謂“最好的，最先進”的教學法。西方教學理論固然可以也應該借鑒，但它畢竟不是全球外語教學的標準，國內語法教學可以從中有所借鑒，但更重要的是獨立的探索，是不是教語法，怎么教，應該由教學實際來定（戴煒棟，2005）。

綜上所述，可以得知語法教學可以加速某些結構的掌握，但教什么內容、怎么教，應該由教學實際來定。

三、研究過程

1.對某英語專業學生在畢業論文寫作中出現語法錯誤的個案分析，歸納分析其語法錯誤。

2.對某校2012級英語專業43名學生作文中語法錯誤的調查，歸納分析學生常見的語法錯誤。

3.針以上研究結果進行語法的模塊教學，并驗證該教學模式的有效性。

四、研究結果

1.“英專學生畢業論文寫作中語言表達錯誤個案分析”研究結果

調查結果顯示，該生的畢業論文共4867字數，語法錯誤有243處錯誤，錯誤率較高。其中，語內語言錯誤率85.1%，遠遠高于語際語言錯誤，其錯誤率是14.9%。語內語言錯誤中，詞的用法錯誤率最高，占30.5%，其中詞性錯誤占18.1%，其次是句法結構錯誤是25.1%，再次是搭配錯誤，占10.3%。語際語言錯誤中，漢語語序習慣負遷移和漢語連動結構負遷移相對較高，分別占8.2%，6.2%。其它的如時態1.2%、語態2.5%、語篇錯誤5.8%等，錯誤率相對較低。

從該生的論文寫作中反映出英語的句法結構、詞的用法（包括詞性、介詞、分詞、不定式的用法）、詞的搭配應該是寫作課中語法教學的重要內容。

2.學生寫作中存在的常見語法錯誤調查結果

調查結果顯示：學生的作文中只是語法層面的錯誤總共就有287個錯誤，作為英語專業四年級的學生而言，錯誤是較多的。錯誤率的情況依次為：句法結構（23%），詞性錯誤（20%），時態（14%），介詞（11%），主謂一致（10%），冠詞和不定式（8%），分詞（4%），語態（2%）。可以看出句法結構、詞性、時態的錯誤率最高，語態的錯誤率最低。

從學生的作文中反映出英語的句法結構、詞性、時態、非謂語動詞的用法應該是寫作課中語法教學的重要內容。

3.模塊教學實證研究結果

針對以上學生的錯誤情況，作者采用語法模塊教學法，彌補學生未掌握牢固的語法知識。作者根據學生錯誤率的情況以及內容的難易程度安排了教學時間，分別是：句法結構（包括簡單句和復合句2課時），詞性（2課時），時態（1課時），介詞（1課時），主謂一致（1課時），冠詞（1課時），不定式（1課時），分詞（0.5課時），語態（0.5課時）。總共需要10個課時。在講授過程中，作者主要采用“教師模塊主題講解與學生句子操練相融合”的教學方法。但是，由于課時較少，沒有足夠的時間讓學生課堂上進行操練和討論，所以教師還注重課堂講解和課外練習相結合的教學方式。

經過10課時的教學，學生的錯誤總數幾乎減少了一半。學生的錯誤率情況依次為：詞性錯誤（27%），句法結構（23%），分詞（12%），介詞和主謂一致（9%），時態（8%），冠詞（5%），語態（4%），不定式（3%）。通過語法模塊教學，學生的語法錯誤明顯減少，這表明了我們有針對性的語法教學是有效的。但是由于語法教學時間短，學生沒有足夠的時間進一步鞏固，因此仍然還存在一些語法錯誤。語法教學，如Eillis，R（2006）所說，是一個漫長的過程。所以，學生寫作中的語法錯誤需要經過大量的練習，方能慢慢減少和克服。

五、結語

多年來，語法一直是困擾學生的一個大問題，主要原因是語法內容繁多且瑣碎。作為寫作而言，我們應注重的是句子表達中的語法，并不是所有的語法內容，這就使語法學習內容具有一定的針對性。本課題的研究成果為英語專業的《寫作》課教學改革提供了一定的思路，同時對英語和非英語專業的英語教學實踐具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]Krashen，S.The“fundamental pedagogical principle”in second language teaching.Studia Linguistica，1981，（35）：50-70.

[3]Eillis，R.Current issues in Teaching of Grammar：An SLA Perspective[J].TESOL Quarterly，2006，（40）：83-107.

[4]辛斌.交際教學法：問題與思考[J].外語教學與研究，1995，（03）：49-55.

[5]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學理論綜述[J].外語教學與研究，2005，（02）：92-96.