關注學生安全問題新變化構建學校安全教育新體系①

徐揚

摘要通過對北京市9599名中小學生在安全知識、技能水平和行為方面的具體表現及其影響因素的分析，發現中小學安全教育存在一些突出特征，如安全教育內容存在學段和區域差異，醫療急救內容偏低；學生遭受重大傷害原因呈多元化趨勢，同時在安全知識到行為轉化方面存在明顯不足等。建議中小學通過構建立體化安全網絡，如與時俱進更新安全教育課程內容、系統構建“遞進式”課程體系、營造安全教育物理環境等，整體提升學校安全教育水平。

關鍵詞學生安全教育；校園安全；中小學生人身傷害事故；健康素養；安全意識

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）05-0044-04

近年來，中小學生人身傷害事件頻繁進入公眾視野，引起輿論熱議。一直以來，國內外學者對安全教育的范圍和標準劃分不盡相同，多數研究集中在兩個層面：一是單純從安全教育的內容層面來思考具體實施策略，二是僅關注某一年齡段學生的安全教育影響因素，較少以跨學段學生群體為研究對象，從整體構建學校安全教育體系的角度來探索具體實施策略。本研究基于2016～2017年度“北京市中小學生健康素養數據庫”中針對安全教育維度的調查抽樣結果，通過對在京小、初、高不同學段部分學生在安全知識、技能水平和行為方面的具體表現及其影響因素進行分析，進而提出改進策略，希望為當前的學校安全教育工作提供參考借鑒。

一、研究設計：對北京16區近萬名中小學生進行抽樣調研

1. 研究對象

本研究數據采用問卷抽樣調查的方法，對北京市16個區內的48所學校的小學（3～6年級）、初中、高中部分學生進行了調查，依據各區縣在校學生人數、地理位置（市區、城鎮和農村）和學段的差異性，每個區隨機選取3所學校，每個年級隨機抽取1～3個班作為研究對象。調查共發放小學生問卷5760份，回收5632份，有效問卷5534份，有效率為98.26%，其中男生占50.50%，女生占49.50%。發放中學生調查問卷4159份，回收4108份，有效問卷4065份，有效率為98.95%，其中男生占51.10%，女生占48.90%。調查盡可能考慮到學生所在學校分布、家庭特征屬性，基本能夠代表北京中小學生群體安全意識、技能及行為現狀。

2. 調查內容

本次研究中的調查問卷以國際上通用的《Global School-based Student Health Survey》調查問卷為基礎并進行本土化轉化，根據其中涉及的安全知識和行為內容，經過教育、心理、衛生疾控及防疫領域相關專家論證以及240人的預調查，確定問卷各題目的重測信度，并根據預調查中反映的問題和北京地區的實際情況，對問卷進行修訂。問卷內容包括四方面：（1）個人和家庭信息，如性別、年級、家庭撫養模式等；（2）安全行為，包括日常安全行為、身體傷害（運動損傷）等；（3）安全意識，如安全防護、安全意識自我評價等；（4）社會環境，如家庭支持、同伴影響、學校環境等。

二、研究發現：中小學安全教育特點及問題變化大

我們通過采用spss23.0軟件對數據結果進行分析，發現當前中小學生安全教育方面存在一些突出特點，也表現出一些新的問題。

1. 安全教育內容存在學段和區域差異，醫療急救內容偏低

從數據統計結果來看，中小學安全教育在不同學段呈現出顯著性差異，并表現出一定的區域特點（詳見表1）。如在小學階段，不同區域的學校普遍注重用電安全、火災逃生、交通安全等方面的教育，但有關氣象災害、醫療急救的內容卻相對較少；中學階段，不同區域的學校普遍減少了在食物中毒方面的安全教育，地震災害和醫療急救內容占比有所提升，但整體占比仍偏低。在區域分布上，小學階段相比市區和農村學校，城鎮學校更加注重對學生在氣象災害、地震災害方面的安全教育（p<0.05）；中學階段市區學校在醫療急救方面的教育情況明顯好于城鎮和農村學校（p<0.05），城鎮和農村學校在食物中毒、交通安全、地震災害三方面明顯好于市區學校（p<0.05）。

2. 學生在安全知識到行為轉化方面存在明顯不足

從對學生日常安全行為的調查結果來看，雖然他們在校普遍接受了交通安全、火災逃生、食品衛生等方面的教育，但在從知識到行為的轉化上仍存在著明顯不足。如被問到“在新的環境中（如商場、電影院）是否會注意安全出口的位置或逃生路線”時，僅有38.80%的中學生表示“總是”和“經常”注意，另有50.70%的中學生表示“偶爾”注意，還有10.40%的中學生表示“從未”注意。又如：在關于學生日常食品安全方面的行為調查中，在被問及是否關注“食品包裝上的日期、營養成分及熱量標識”時，表示“很少”和“從不”關注該信息的中學生總占比為34.30%。再如在交通安全行為方面，從小學到中學階段，學生群體中走路戴耳機、看手機等不安全行為的比例也明顯激增（詳見表2）。

3. 學生遭受重大傷害原因呈多元化趨勢，其中“隱形因素”占比近兩成

通過對2016～2017學年中造成學生重大人身傷害的數據結果進行分析，發現其中學生由于體育運動遭受重大傷害的比例高達17.90%，由于家長體罰和燙傷造成重大傷害的比例均為1.50%，由于交通事故和同學間糾紛打架造成重大傷害的比例均為0.70%；因其他原因受到重大傷害的比例高達18.70%，可能與校園欺凌、戶外活動損傷等有關。這說明隨著社會發展，威脅學生人身安全的因素呈現多元化趨勢，甚至有些已經成為學生人身安全的“隱性殺手”。如問卷中針對中學生搭乘順風車、出租車等陌生人車輛的調查結果表明，有58.20%的學生有過搭乘經歷，盡管其中有41.00%的學生會通過乘坐前將車牌號告知父母或家人、實時分享或電話告知位置及車輛信息等方式進行危險預防，仍然有17.20%的學生認為搭乘行為應該很安全，不用采取任何行動，這顯然會埋下安全隱患。

4. 部分家庭安全教育缺失，家庭撫養模式影響學生早期安全意識與行為

除了學校教育外，學生接受安全教育水平也與家庭教育有著密切關系。數據統計結果顯示：在小學和初中階段，學生家長“很少”和“從來沒有”對孩子進行安全教育的比例分別高達19.40%和25.70%。同時調研結果還顯示，長期單親撫養（包含單親家庭及長期同父母一方共同居住的家庭結構模式）或隔代撫養是影響學生群體早期不安全意識和行為的重要原因。以小學階段為例，與雙親撫養模式中的男生相比，長期單親撫養模式中的男生更易發生走路戴耳機、看手機等危險行為（P<0.05），而這些都是造成交通事故傷害的潛在隱患（詳見表2）。

三、研究建議：構建立體安全網絡，整體提升學校安全教育水平

1. 針對社會實際與學生需求，與時俱進更新安全教育課程內容

學校在開展安全教育工作時，要能夠結合當前社會熱點和學生需求設置新的安全議題，與時俱進地更新安全教育課程內容。例如：北京市育才學校初中部同北京教育學院合作，對學校原有的實踐體驗課程進行模塊化設計，明確每個課程主題背后學生應掌握的各項安全技能；同時通過多學科教師間的跨領域合作，開發了以北京海淀公共安全館體驗、浙江靈溪生態考察和北京植物園定向越野等為活動主題的實踐體驗系列活動，幫助學生掌握在自然災害、事故災難、公共衛生等方面的急救和自救技能。又如：筆者在臺灣地區參觀時了解到，該地區學校會根據熱門議題（包括青春期交友、校園欺凌等），將安全教育融入健康教育課程當中，并采用情景劇的方式，讓學生通過分角色表演和體驗學會識別危險信息（如陌生人財物誘惑、突發疾病、突發環境災害等），并采取相應救助措施。同時每個課程知識點中都輔以相應的技能學習和操作步驟，便于教師授課和學生掌握。

2. 尊重學生身心發展水平，系統設計“遞進式”課程體系

學校開展安全教育應尊重學生在生理和心理發展水平方面的差異性，系統構建“遞進式”的課程體系。以臺灣地區臺北市蘭雅中學為例，該校根據臺灣《健康與體育課程標準》制定了學校的課程大綱，依據每個年級學生發展所面臨的問題設置了不同主題，各年級間教育主題逐層深入，形成“遞進式”的課程體系。其中七年級以居家安全、校園安全、簡易急救、外出就餐等為主要學習主題；八年級設置了用藥安全、毒品防治、防火防震、生命孕育等主題教育內容；九年級則關注學生的心理和生理變化，以家庭與健康、自殺預防、網絡交友安全、社區安全為主要教育主題。學校還提供固定的課時保障，鼓勵教師間分享教學活動設計，以有效落實課程內容。

3. 加強滲透性與技術性，營造安全教育物理環境

學校環境是構建系統化安全教育體系的重要組成部分，一切學生可以觸及的學習和生活區域，都應該成為安全教育的沃土。如筆者在走訪臺灣地區的幾所學校時就發現，這些學校注重在環境設計中融入交通安全教育元素，“潤物細無聲”地對學生進行交通安全意識的培養。例如：在樓道中間畫上黃色分界線，一側寫上“慢車道”；在樓道拐角處寫上“停”字；在教室門口畫上白色斑馬線；在過道墻面上貼著車輛故障標志等。

隨著科技水平的發展，學校還可以借助物聯網技術，不斷提升日常教學中的學生安全防護水平。例如：北京市通州區第六中學與北京大學合作，嘗試在體育課上通過智能手環監測學生參與劇烈有氧呼吸運動（如計時長跑、短跑）時的心跳、脈搏等數據，據此調整學生的運動強度和進度，有效避免了學生因高強度運動帶來的損傷，同時降低了學生在體育運動中突發心臟病的風險。

4. 借助“引進來”“走出去”，構筑安全教育家校聯盟

鑒于家庭環境對學生早期安全意識和行為的重要影響，學校可以采用“引進來”和“走出去”的方式，通過開展家校合作推動安全教育的有效實施。所謂“引進來”，即讓具有不同職業背景的家長和相關領域專家走進學校的“家長課堂”，對家長普及安全教育方面的知識和方法。如北京師范大學附屬中學開發和引進急救中心、疾控中心、醫學院等多種社會機構的專家資源，對學校教師和家長開設講座和培訓。“走出去”是指通過推送微信、發放宣傳手冊等方式，引導家長樹立安全意識，為孩子營造安全的學習和生活環境，以共同守護孩子健康成長。

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2017年度教育學青年課題“健康中國背景下健康教育課程實踐的問題及對策研究”（項目編號：CLA170277）的階段性研究成果。