基于數據差異 升華化學實驗能力

吳江華

(江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 210000)

現代高中化學教學更為注重科學性，突出新思想、新內容，以及學生知識發展的階段性和連續性.這就要求教師在化學教學過程中注重數據，有效的引導學生用抽象的化學分子現象與實驗操作原理緊密結合，充分調動學生的思維能力,提高學生的學習積極性.只有這樣，才能使學生在實驗中學習方法，主動探索新知.

一、質疑，反思操作步驟

化學實驗都是基于原子分子水平上的操作，但存在于現實生活中的物質是沒有完全純凈的，因此一定的實驗誤差必不可少.這就需要學生對實驗步驟以及誤差進行一定的分析與反思，進而產生對問題的質疑，不斷提升自己對問題的深層理解，這樣才能在有限的實驗中得出有效的結論.

化學實驗教學與理論實際相結合，學生才會在精彩紛呈的實驗現象觀察中深度理解化學學科中蘊含的深層道理，化學實驗也才更有生命的張力.當然，化學實驗因其更加生動直觀，給課堂帶來活力，激發了學生的探究興趣，也極大的培養了學生的整體思維，激發出學生對化學世界的濃厚的探究興趣.這要求學生在實驗時有求思問答的學習態度，對于化學實驗的每一步操作都持有懷疑態度，擁有自己的見解，反思操作步驟，在化學實驗中對抽象的化學反應有更深入的了解.

二、探究，分析產生原因

學生在化學學習進程中難免會出席一些失誤，教師要正視這種錯誤，恰當對待這種錯誤，這樣才能讓錯誤服務于教學.在學生的實驗中也許會實驗失敗產生了不同的結果，這就要求學生自己找問題，對實驗的每一步操作都有確切的認知，不可以敷衍了事.只有對實驗現象進行深入探究并積極分析產生原因，從而進行改正，才能使錯誤更好的服務于學習.

在做酸堿中和滴定實驗時，有個學生小李，遇到問題時總是大大咧咧的能逃避就逃避，從不認為自己應該去追尋問題的本質原因，而是敷衍了事的態度對待一切學習問題.在這次的實驗操作中，他的計算結果總是與預計的結果不相符，在嘗試了幾次以后，他準備放棄了直接用自己的錯誤答案當作正確答案提交.而他的伙伴則不這么認為，努力尋找與別的小組的操作步驟以及計算方式的不同.終于他們找到了錯誤的地方，原來在潤洗錐形瓶時，別的同學使用的是蒸餾水而他們使用的則是待測液.根據：c(待測)×V(待測)=c(標)×V(標)，由于他使用的是待測液潤洗蒸餾瓶，所以造成待測液的體積偏大，會消耗更多標準液的體積，所測量出的待測液的濃度也就會偏大.意識到這一點，他們不僅改正了自己在實驗操作過程中的錯誤，也在今后的實驗分析題上有了很深的體會.可以說，通過這次實驗，他們不僅在操作方面得心應手，同時也在類似的濃度分析題的定性分析上進步很大，算是得到了能力方面的很大提升.

學生唯有親身參與新知的探究過程，經歷新知生成的來龍去脈，他們才會獲取最鮮活真實的知識，而在此過程中，一些操作不當的行為都會導致結果產生出入.這時，教師則應當引導學生自行探究并分析產生錯誤的原因，這樣才能讓他們真正得到思考與鍛煉，并在接下來的學習過程中掌握基本方法.

三、創新，重設前置條件

化學是一門包容性極強的學科，它與生活中的各種現象都緊密相關.物質千千萬萬，怎么可能只有書本上出現的化學反應呢？在理解基本反應原理的情況下，學生完全可以自主創新，研究新的實驗并從中得出新的結論，才能得到真正意義上的能力提升.

創新式的實驗模式不僅讓學生享受到了學習的快感，同樣也逐步讓他們成長為高分高能人才，真正實現化學教學的根本目的.為此，教師應多重設條件，從零開始，引導學生進行多方面的研究.此外，在教學過程中應注重情境引導，不斷激活學生自主探知的興趣和熱情，讓學生在化學的世界中發現奧妙，流連于化學的神奇.

無論是反思自己的操作步驟尋找自己的失誤，還是對于一個錯誤的結果的不停探究，分析原因或者是自主創新對于化學素養的提高，都會對今后的學習能力起到很大的促進作用，這就要求教師在授課過程中的適時放手，給學生一個問題，讓他們自己尋找答案；給他們沖突，讓他們自己討論；給他們一個情境，讓他們自己發揮，，真正還課堂于學生，還探究于學生，讓學生自由發展，自主感受化學世界的精彩.