新高考導向下高中數(shù)學分層教學策略探究

何愛軍

(江蘇省高郵中學 225600)

教學實踐證實，高中生心理、生理特性上的差異是客觀存在的；學生對數(shù)學學習興趣、數(shù)學知識認知能力的差異亦是客觀存在的.時下的普通高中，學生的素質(zhì)參差不齊，認知能力存有差異，致使學生對數(shù)學知識的領悟與掌握能力存有較大的差距，勢必對高中階段數(shù)學教學帶有一定的負面影響.

在上述情況下，如果高中數(shù)學教學依舊采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學方式，勢必造成“優(yōu)等生吃不飽，后進生內(nèi)化不了”的現(xiàn)象.在新高考導向下，高中數(shù)學教學人員 應改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，積極倡導“因材施教，循序漸進”的教學原則，使優(yōu)等生得到知識拓展，才華展示，后進生掌握基礎知識，建立數(shù)學學習自信，進而實現(xiàn)學生全面發(fā)展.

一、新高考導向下高中數(shù)學分層教學作用簡述

1.貼合各層次學生發(fā)展需求

在高中數(shù)學課堂教學中實行分層教學，能根據(jù)學生的數(shù)學基礎與接受能力程度，有針對性地展開教學工作，滿足不同學習階段學生的實際需求.此外，實行分層教學，符合新高考導向下“低起點，多元化”的教學理念，以使每一位學生都能自主、積極地投入到教學活動中，以促進學生全面發(fā)展.

2.利于激發(fā)學生數(shù)學熱情，幫助學生建立數(shù)學學習自信

在高中數(shù)學課堂教學中通實行分層教學，教師能有針對性地制定不同的教學目標，學生在達成教學目標的過程中，有效地激發(fā)學生數(shù)學學習熱情，消除學生畏懼數(shù)學的心理，自主積極地進行數(shù)學學習.

3.符合新課改理念，展現(xiàn)學生主人翁精神

教學工作的本質(zhì)是師生間進行雙向的互動與交流的活動，在分層教學中，數(shù)學教師是策劃者、引導者，學生是真正的主體.教師通過學生的不同特點與個性化差異，科學的制定分層教學計劃，不但能有效激發(fā)學生潛能，還能有效展現(xiàn)學生主人翁精神.

二、新高考導向下高中數(shù)學分層教學有效策略探究

1.根據(jù)學生不同特點，科學劃分小組

對學生實行分層管理，是實現(xiàn)分層教學的重中之重.在此時期，數(shù)學教師應積極與學生進行互動，掌握不同學生的學習特點、學習習慣、知識認知能力，因材施教.譬如：數(shù)學教師在對學生進行分組時 ，可采取測驗方法，擬定不同難度的數(shù)學試題，對學生進行成績測試，科學地進行分組.通常可將學生分為三個小組.成績優(yōu)異的一組，成績中等的一組，成績偏差的一組.在實行分組教學中，數(shù)學教師應將學生的自尊心放在首位.此外，分組不應是固定不變的，數(shù)學教師可定期地進行測驗，科學地進行更改.

2.實時優(yōu)化分層教學體制

高中數(shù)學教師在進行分層教學課件設計時，務必根據(jù)不同層次學生實際情況，做好不同課程的工作安排.因為學生個體之間存有個性化差異，數(shù)學功底各異，對于數(shù)學成績偏差的學生，數(shù)學教師可設計一些基礎性較強的課件，例如：數(shù)學公式、數(shù)學概念、定理等證明，并合理地附加基礎練習題，以慢慢培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維.對于成績一般的學生，數(shù)學教師可側(cè)重拔高內(nèi)容，注重學生數(shù)學思維的拓展.對于成績優(yōu)異的學生，可加大授課難度，并鼓勵學生參加全國奧數(shù)競賽，不斷突破自己.

3.問題案例的設計體現(xiàn)層次性，力求每一位學生獲得探知實踐機會

問題是一切知識的最初起點.問題教學是高中數(shù)學課堂教學中最常用的教學形式之一，是幫助學生內(nèi)化數(shù)學知識的重要教學方法.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，由于數(shù)學教師問題設置普遍存在單一性，致使習題解答活動成為部分同學的學習活動，易加劇“兩極分化”現(xiàn)象.新高考導向下的數(shù)學分層教學的核心思想便是力求每一位學生獲得學習的知識探知、實踐的機會.因此，高中數(shù)學教師在設計教學問題時，應秉承面向全體學生的問題設計理念，設置具有層次性的數(shù)學問題案例，力求每一位學生都有獲得探知、實踐的機會.通過引導學生參與分析問題、辨析問題、解答問題等活動，以實現(xiàn)“人人都獲得進步與發(fā)展”的數(shù)學教學目標.

總而言之，在新高考導向下，在高中數(shù)學教學中實行分層教學，對提升數(shù)學教學整體質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展具有重要意義.