探究小學語文體驗式習作的課堂教學策略

摘 要：體驗式習作是小學階段一種重要的習作教學手段，要求教師指導學生在體驗的基礎上進行作文創作，寫出真實的感受，表達真摯的情感。為了提高體驗式習作的課堂教學水平，本文從創設情境、實物觀察、活動實踐、學生主體性地位等角度，以小學中年級段為例探究小學語文體驗式習作的課堂教學策略。

關鍵詞：小學語文;體驗式習作;課堂教學;策略

體驗式習作符合小學中年級段學生的思維特點，貼近學生的生活實際，讓學生有話可說、有情可抒，自由表達在體驗過程中的所見所聞所感，是小學中年級段學生最常用也是最高效的一種習作方式，所以小學語文教師要探究小學語文體驗式習作的課堂教學策略，應用于實踐，提高學生的習作水平。

一、 小學中年級段學生習作的現狀

（一） 缺乏真情實感，千篇一律

一千人的眼中有一千個哈姆雷特，每個學生對生活的體驗感悟應該是不一樣的，即使是同樣的經歷，也會有不同的感受，但是筆者在教學的過程中發現，很多學生的作文千篇一律，比如寫一件難忘的事情，很多學生都是寫老師在燈下加班批改作業，生病了爸爸媽媽送到醫院，和同學吵架后和好等，一樣的事例一樣的情感，都是憑空想象而來，缺乏真情實感。

（二） 無話可說，內容空洞

很多學生在寫作文的過程中經常絞盡腦汁卻憋不出一句話，好不容易寫出來了卻是東拼西湊，言之無物，敷衍了事，大部分內容空洞，為了完成任務而硬湊字數。寫出來的作文缺乏文采，內容空洞，流水記賬。比如：寫生病了父親半夜送去醫院，花了大半的篇幅寫生病的原因以及我生病的感受，而父親送自己去醫院的過程只寫了寥寥幾句。這樣的作文詳略不當，缺乏感動人的細節描寫，讓人讀起來索然無味。

二、 小學語文體驗式習作的課堂教學策略

為了改變小學中年級段學生習作的這種陋習，教師采用體驗式習作教學手法，實踐證明這是一種行之有效的教學方法，具體的課堂教學策略如下：

（一） 情境教學法

在習作教學的過程中通過創設生活情境，再現生活情境，結合多媒體情境等多種情境手段，激發學生的想象，讓學生仿佛身臨其境，把現實生活中自己體驗到的情感遷移到作文中，把自己的親身經歷與作文聯系起來，引起情感共鳴，學生就會有話可說，結合自己的生活體驗進行再加工創造，使得作文的情感更加的合理與真實。

比如：作文指導課《夏天》，首先通過歌曲視頻《夏天到》再現夏天生活情境，展示夏天的景物、天氣、動物等大自然景象以及人的各種行為，讓學生直觀感受夏天。其次創設問題情境：夏天在哪里？引導學生思考，學生通過回憶和觀察，根據自己的生活體驗，引起情感的共鳴。再次利用多媒體情境，展示夏天的圖片，讓學生觀察夏天的有哪些特有的景物，這些景物有什么特點。讓學生聯系形象生動的圖片展開豐富的聯想和想象，激發學生學習的熱情。結合各種情境教學法，使得體驗式習作課堂更加富有趣味性，提高學生的習作水平。

（二） 實物觀察

中年級段的學生比較偏向于形象的思維認知，他們的想象要建立在實物的基礎之上，所以中年級段語文老師在習作課堂上可以讓學生近距離的觀察事物的特點，再抓住事物的主要特點進行細致的描寫。尤其是寫景狀物類的作文，學生通過實物的觀察，可以更具體描繪出景物的特點，激發學生的情感體驗，不僅讓學生有話可說，還能更加形象生動。

比如對寫景類作文《校園里的小花園》進行寫作指導，首先讓學生選定一個位置觀察小花園，列出看見了哪些景物，對這些景物進行排序，分別觀察這些景物有什么特點，從顏色、形狀、味道等角度進行觀察，運用一些修辭手法，挑出你最喜歡的一兩處景物進行詳細的描寫，其他進行略寫。

對狀物類作文《文具盒》的進行指導，要求學生認真觀察文具盒的形狀、構造、顏色、圖案，作用等，利用一些修辭手法詳細介紹你的文具盒。

教師在指導寫景狀物類作文時，要貼近學生生活的實際，挑選學生熟悉的實物引導學生觀察。這些實物學生天天都能接觸得到，來自學生的生活體驗，更容易觸動學生內心的感悟，讓學生有話可說。

（三） 實踐活動

興趣是最好的老師，小學生比較喜歡活動課。小學語文教師可以開展豐富多彩的實踐活動，指導學生記錄活動的過程，積累寫作的素材，刺激學生內心的情感體驗，為寫作打下堅實的基礎。比如：環保類的題材可以先讓學生開展一些調查活動;校運會可以讓學生記錄下自己參加比賽的經過以及受到的啟發，或者記錄下比賽的精彩瞬間;參加各種文娛活動記錄下排練和比賽時候的表現、感悟和啟發，除此之外還有游戲、參觀、采訪、實驗操作等活動形式，都可以積累豐富的寫作素材。學生在參加實踐活動的過程中都會有所感悟，就不會再絞盡腦汁都無話可說。

（四） 尊重學生的主體地位

如果教師在習作教學中，把自己當成課堂主體，學生只能被動接受，缺乏親自體驗的感悟，寫出來的作文不是自己的真情實感，容易陷入無話可說的困境。

體驗式習作重點在于學生的體驗，教師只有把學生當成學習的主體，讓學生親身體驗，培養學生在體驗中思考與探索，學生才能有所收獲，有所感悟。

教師在指導學生習作的過程中，應該多讓學生自己思考和談論，通過合作探究解決問題。比如指導作文《保護家鄉環境》，筆者不是直接告訴學生有哪些破壞環境的行為，而是讓學生分組實地調查有哪些環境問題，各小組對調查結果進行分析，探討解決的辦法。各小組相互交流，分享調查的成果，再要求學生寫一篇《保護家鄉環境》的作文。把學生當成學習的主體，學生才能進行深入的思考和探究，寫出有深度的作文。

總之，體驗式習作的過程中，教師通過情境、實物觀察、實踐活動、尊重學生的主體地位等教學策略，引導學生主動參與習作課堂，讓學生在體驗中觸發內心的感悟，在寫作中有話可說，有情可抒，表達內心真實的情感。小學中年級段的語文老師要重視體驗式習作教學，采用多種教學手法，提高學生習作的能力。

參考文獻：

[1]周一貫.切己體察：兒童習作之本[J].小學教學語文版，2015（9）.

[2]程云莉.“體驗漸進法”：歸因小學生習作“囧”象后的教學實踐[J].教育前沿，2015（7）.

[3]李琦.小學體驗式情境作文資源的開發與利用[D].上海：上海師范大學，2016.

作者簡介：

鄧杏，廣西壯族自治區南寧市，橫縣橫州鎮謝圩村委小學。