語文課要有“語文味兒”

摘要：“語文味”是語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。“語文味兒”是語文課全面實施素質教育，深入推進課程改革的必然要求，是課程本質屬性的自然外顯和形象演繹，是貫徹“新課標”理念的集中體現。語文課應該有“語文味兒”。把語文課上出“語文味兒”的主體前提在于教師的素質。包括教師的課程理解力，專業教育能力，美學修養和德性。語文教師可以通過反復詠誦，教出語感;立足文本，深入挖掘;巧用手段，感染熏陶;以情動人，觸及心靈等課堂方法把語文課上出“語文味兒”。

關鍵詞：語文味兒;新課標;意義;途徑;關鍵;根本

近年來，由于語文新課程的實施，教師的教學觀念和學生的學習方式都產生了巨大的轉變，老師的教法不斷創新，形成了語文課堂教學生動活潑的局面。但熱鬧背后，欠缺語文品味：老師只注意課件的大量運用，沒有注意它的實效性;只注意問題的結論，沒重視學生學習的過程;老師講的多，學生讀、悟的少。許多語文專家學者都呼吁“要把語文課真正上出原汁原味的語文味來”。

一、 何為“語文味兒”？

什么是“語文味”？我認為，語文味兒絕不應當是語文課可有可無的門面裝潢，而應該是語文課區別于其他課而成其為語文課的標志，是語文課本質屬性的自然外顯。因此，“語文味兒”首先應該要體現語文作為最重要交際工具和人類文化重要組成部分的特點（情趣、意味等），這是語文學科區別于其他學科的基礎;其次，“語文味兒”在具體操作時，應當牢牢把握工具性和人文性的統一，采取詠誦、研讀，體味，揣摩等緊扣語文學科基本特點的方式方法，切實提高學生的語文素養;再次，“語文味兒”當然應有“味”，也就是應當充分調動起學生學習語文的興趣，從而讓學生覺得學習語文是有滋味的。

二、 “語文味兒”對于語文課的意義

“語文味兒”概念的提出正切中了當前語文教育的時弊：不少語文課偏離甚至遠遠偏離了語文課工具性與人文性統一的基本特點，要么偏于工具性，注重單純的語言知識講解與學練;要么偏于人文性，內容無所不包，形式五花八門，使語文課喪失了自身應有的魅力，模糊了與其他學科的界限。更有甚者，“種了別人的田，荒了自己的地”，搞得語文課“不倫不類”，語文教師背“不務正業”之嫌。

總之，“語文味兒”的鮮明提出具有極強的針對性和現實意義。它有利于我們辨清一堂語文課是否真正把握住了語文學科基本特點;有利于我們檢驗一堂語文課是否達成了語文學科的基本任務;有利于我們考察一堂語文課是否促進了學生語文學習興趣（即持久動力）的激發;有利于語文學科本身的建設，有利于語文教育的進一步發展;有利于我們語文教育工作者隨時把握住語文教育的原則和方向。

三、 “語文味兒”實現的關鍵

“語文味兒”實現的關鍵在教師，關鍵在提高教師素質。契訶夫說過一句大意如此的名言：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟無味，毫無創造;而優秀演員哪怕是你給他一個菜譜，他也能念得催人淚下。二者的區別是素質的區別。同理，要提高語文教育的質量，要使語文課有“語文味兒”，最重要的是必須提高語文教師的素質。主要應從以下幾個方面努力：

（一） 語文教師要愛自己的教學工作

“語文味兒”是一種美學境界。所有的美學境界都必須用全部情感去澆鑄。反之，一個語文教師如果不熱愛自己的教學工作，他要達到教書匠的水平也是困難的，還哪里談得上有“語文味兒”？“語文味兒”只能是語文教師全情投入的產物。

（二） 語文教師自己得有“語文味兒”

如果一個教師在課堂上往往出口成章，辭藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。有無“語文味兒”是一個語文教師綜合素質和人格魅力的最集中的反映。由此可見，提出語文課要有“語文味兒”，這對語文教師的素養提出了更高的要求。

（三） 因長施教

一方面，所有的優秀教師都是有所長同時又有所短的，十全十美的語文教師是不存在的。科學而快速的提高自己素質的方法，并不是“全面發展”，而是發展教學個性，揚長補短。在語文教學實踐中，一個語文教師很難做到同時具備這十幾“板斧”。“語文味兒”也是有不同層次的。從自己的實際情況出發，找到自己的特長，不斷突出、強化進而擴展這一特長，就能逐步教出有一定味道的語文課。

四、 “語文味兒”實現的根本

“語文味兒”實現的根本在教改。因此，“語文味兒”實現的根本在于改進和完善目前的教學方式、教育理念、評價方式和教研模式。

對于這個沉重而龐大的命題，筆者僅提出以下建議：

（一） 語文課要有瑯瑯讀書聲

首先讀正確，讀流利。其次口頌心維，“心維”指的是讀書時，思維處于活動狀態，或感受，或理解，或疑惑……“口頌心維”簡單來說就是邊讀邊思考。最后要有感情讀。

（二） 語文課要有品詞賞句

語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞;課堂才不會顯得浮華、淺薄;學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。在課堂中品詞賞句應該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。

（三） 語文課要有寫的訓練

學生在學習課文后進行寫的訓練，是在積累語言，內化語言，運用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年……這些像春雨一樣無聲無息地進入了學生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價值觀。語文的工具性和人文性又一次得到完美的統一。

（四） 課堂要有激蕩的情感

這激蕩的情感一方面來自老師的內涵。一個老師文化底蘊越深厚，另一方面則來自于課文感人的故事。

總之，“語文味兒”應該是語文課本質屬性的必然要求，是與語文課互生共存的整體，一堂語文課就必然應當有“語文味兒”。雖然“語文味兒”實現的途徑還有待拓寬，盡管實現的關鍵在師培，根本在教改，且還需要不斷探索和努力，但它應當成為我們廣大語文教育工作者的自覺追求，并且是最高境界的追求！

參考文獻：

[1]吳義榮.校本教研實用新典[M].北京：軍事誼文出版社，2005.

作者簡介：

陳碧霞，重慶市，酉陽縣民族小學。