讀、“玩”、品、用

摘要：《語文課程標準》指出：“在閱讀教學中特別要重視培養好學生的語感能力，即語言直覺能力。”筆者認為：要培養學生的語感能力，閱讀教學的整體構架就必須以培養學生的語感為核心。在教學中，教師可通過引導學生直接參與感知語言的實踐，多讀、多“玩”、多品、多運用，使學生多思多悟，廣泛交流，去提高語感能力。

關鍵詞：閱讀;語感;誦讀

一、 在讀中感悟語感

良好語感的形成最直接來源于朗讀訓練，我們教師在課堂上必須讓學生反復接觸課文語言、感受語言，在讀中感悟語感。“書讀百遍，其義自見”，學生反復誦讀課文的過程，就是在自覺不自覺地對語言材料進行理解和感悟的過程，實際上就鍛煉了其語感能力。

如特級教師王淞舟在上《荷花》一課時，就將誦讀貫穿于課堂的始終，使學生感悟語言的能力逐步提高：初讀，讓學生自由讀課文，邊讀邊體會，課文中的“我”是怎樣看荷花的。細讀，讓學生輕聲讀課文，邊讀邊體會，你是從哪些地方體會到“我”是在仔仔細細地看荷花、津津有味地看荷花、如癡如醉地看荷花。品讀，讓學生默讀課文，體會文中的哪些句子寫得特別美。回讀，讓學生背誦課文，反復朗讀其中的優美語段，達到熟讀成誦。這樣，學生通過反復誦讀，通過口、耳、眼、心并用，逐步感悟到課文語言的內蘊和氣勢，領會作者遣詞造句的精妙。

二、 在“玩”中捕捉語感

玩是孩子的天性，對于玩，學生永遠是興致盎然的。因此，我們在教學時可多設計類似于玩的環節——此“玩”是指結合文本的特點和需要讓學生玩游戲、玩表演。這種有目的的“玩”既能激發學生學習的興趣，又能充分調動學生的感知、想象和情感，運用直覺思維去感受、捕捉語言文字中閃現的語感火花。

如一位老師在上《影子》一課時，就把課堂搬到了操場上，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文：老師首先讓學生面向太陽一字形排開，找到自己的影子后讓學生分別向后、向左、向右轉，找到影子后進行說話訓練：“我向轉后，影子在。”（這項訓練能讓學生較易地感悟到“影子為何有時在前，有時在后，有時在左，有時在右”的道理。）老師接著讓學生想法子去甩掉影子，有的學生跑到樹底下發現影子不見了。這時老師再順勢引導學生領悟課文為何不用句子“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”的道理。在這節課里，學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達。因為在玩游戲中感受、捕捉到了理解課文的語感點，所以學生能直觀形象地理解了許多道理。

而我在平時的教學中，時常引導學生通過表演課文內容再現語言情景，去幫助學生學語言、悟語言、讀好語言。

如教《司馬光》一課時，對于司馬光舉石頭砸缸的一段課文，學生怎么也讀不出“沒有慌，舉石頭使勁砸”的感覺。我提出讓學生出來表演“司馬光砸缸”一段內容，學生一聽個個興奮不已，爭著要出來表演。我指了一名男同學出來表演，讓他拿粉筆擦當“一塊石頭”，講臺當“大水缸”。只見“司馬光”一手拿起“石頭”就砸向“水缸”，然后就望著我了。看著這急性子的“司馬光”，我又好氣又好笑，但仍不動聲色讓其他學生結合文中句子來評價這位“司馬光”做得怎樣。其他學生一聽我的發問，馬上心領神會，有的抓住詞語“沒有慌”說他太急了，沒表現出不慌不忙、已想好辦法的樣子;有的抓住“舉起”“使勁”說他沒把粉筆擦當成“石頭”使勁去砸，“可以用雙手舉石頭用力砸嘛”;有的則抓住“幾下子”說大水缸那么硬，司馬光一個小孩子不可能只砸一下就砸破了大水缸，應多砸幾下子。經過學生的點評，那個表演的學生恍然大悟，表示要重新表演一次，大家同意了。第二次的表演當然獲得了較多學生的認可……表演后，我讓學生再讀該文段，大部分學生都能抓住“沒有慌、舉起、使勁砸、幾下子”等關鍵詞語來讀書了。看來，學生通過捕捉關鍵詞語去表演及評價，已不知不覺地感悟到了這一段的語言內蘊。

三、 在品中領悟語感

培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復揣摩、品味語言文字的特點，領悟語言文字表情達意的奧妙。其訓練方法主要有：

（一） 比較品悟

學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評領悟語言的意蘊和情味，從而培養語感。比較品悟的訓練形式有很多，如進行同義詞、反義詞及褒貶詞的辨析，結合語境、學生生活實際采用的“換詞”“刪詞”等比較辨析，品賞文章中美妙的詞、句或段落等等。教師在指導學生進行這類練習時，重在訓練學生的直覺思維、直覺判斷，使之對言語有切實的體會，從而加深領悟，形成語感能力。

如《黃河象》一課中有兩個句子：①甘肅省幾個農民在這里挖掘沙土。②后來在考古工作者的指揮下進行發掘。句子中的“挖掘”和“發掘”都有“挖”的含義，但其兩詞區別很大。為了讓學生品悟出兩詞的區別，我讓學生結合語境采用“換詞”的比較辨析訓練形式去品評領悟語言的意蘊和情味，從而培養語感——先讓學生找出兩個詞所在的句子讀一讀，了解清楚人們分別挖什么東西;再進行換詞品讀思考：“這樣換詞，行嗎？為什么不行？”學生通過結合語境思考，品析后認為兩個詞不能互換，因為“發掘”除了含有“挖掘”的“挖”的意思外，還有“挖出埋藏的東西”的特定含義，在考古工作者的指揮下進行發掘的是古代黃河象骨骼化石，而農民只是挖掘沙土而已。

（二） 想象品悟

想象力是一個人智力活動的重要因素，想象是一個再創造的過程。通過語言文字想象“畫面”，通過想象中的“畫面”感悟語言，這是培養學生語感能力的重要環節。因而教師善于引導學生通過想象，把抽象的語言文字所描繪的生動情景和形象，通過大腦加工改造，轉換成生動的圖像材料，以加深學生的感悟和領悟。

如《黃河象》一課第一自然段用了具體數字來說明古代黃河象骨骼化石的高大完整特點。如果僅僅結合有關句子及掛圖引導學生去觀察體會，學生只能在頭腦中形成古代黃河象骨骼化石的完整形象，而對其高大特點無法深入領悟。這時，教師就要引導學生聯系身邊事物（生活環境）來啟發學生進行想象對比——我在教學時，就先讓學生說說教室的長、寬、高大約是多少米，再結合句子“這具大象骨架高4米，長8米……”引導學生進行對比想象。通過對比想象，學生不禁從心里“嘩——”地叫了出來：“古代黃河象骨骼化石比我們的教室還要大呀！”——此時，教師已不必多費唇舌，學生已通過想象中的畫面品悟出了黃河象的高大。

四、 在運用中積淀語感

閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感，而培養小學生的語感能力，教師應高度重視學生的積累和運用課文大量的感性語言材料的訓練——“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。運用語言的方式主要有兩種，一是寫，一是說。說是基礎，是形成語感的重要途徑。鑒于此，我在《紅樹林》一課的最后一個環節上，讓學生邊欣賞幽靜而神奇的紅樹林圖片，邊用學到的課文語言來說說自己看到了什么。

有的學生說：我眼前的這一片紅樹林真是一個海上的世外桃源！一株株紅樹縱橫交錯，樹干彎彎曲曲。一陣風吹來，我聞到了紅樹花淡淡的幽香。

有的說：我看到紅樹高低不一，有的樹干十來米高，有的才二三米高，東拉西扯的像一張海上的綠色之網。

有的說：我看到一株紅樹的樹枝上有幾株幼苗離開了母樹，飄落到地上，慢慢地扎根于土，破土而生。

……

由于學生是在學完課文、充分朗讀課文的基礎上來進行這一運用語言、積淀語言訓練的，因此學生能較易地“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。這一積淀語言訓練，不僅使學生積累內化了大量的感性語言材料，還使學生的組織語言能力、語言表達能力得到了充分的訓練。

總的來說，類似以上的訓練機會還有很多，教師要適時安排，恰當運用，使語感訓練貫穿于學生的學習、生活的全程，以練就學生敏銳的語感。

參考文獻：

[1]駱國權.關于小學思想品德課開放性教學的實踐與研究[J].新校園（中旬），2017（4）.

[2]周嘉芬.新課改背景下提高小學語文閱讀教學有效性的研究[J].課外語文，2015（6）：87.

作者簡介：

潘水秀，廣東省清遠市，廣東省清遠市佛岡縣振興小學。