淺談慕課情境下聲樂教學的可視化

摘 要：本文概述了慕課情境下聲樂教學可視化若干核心內容，再次分析聲樂教學可視化教師結合示范練聲、示范演唱、實戰點評，打破時空限制，具有教學性、實踐性和互動性融為一身。通過聲樂教學可視化，可提升觀眾音樂專業素養和欣賞水平。

關鍵詞：慕課;聲樂教學;可視化

一、 可視化的歌唱聲音和語言聲樂教學

在慕課教學背景之下，雖然通過借助于網絡平臺的形式將聲樂課程教學資源進行了有效的整合，幫助學生能夠平等性的享受教學資源。但是，在授課主體上，教師還是需要承擔學生英語學習的引導者責任，那么在教學資源平等的情況下，教師自身的教學專業能力就成為教學質量提升的關鍵因素。

首先教師應該改革自身傳統的教發聲練習是用于訓練聲樂技能技巧最基本最簡單的練習。實際上在“元音”訓練中把構成歌曲旋律最基本最簡單的動機或樂句提煉出來配以單純的母音或音節，在適當的音域內作半音上行或下行移動反復練唱。進行發聲練習的方法和步驟各式各樣，派別頗多。但是，無論采用什么樣的方法和步驟，都是達到聲樂演唱技巧中高位置的感覺，聲音明亮集中，通透而又輕巧圓潤。

（1）有意識地運用氣息發聲，逐步做到橫膈膜控制呼吸。（2）形成正確的喉頭位置，解放喉頭，穩定喉部器官，使聲帶運動與呼吸密切配合，調整適度，在唱高、中、低、強弱不同的音符時，都有較為理想的聲音效果。（3）訓練調節共鳴腔體的方法，適當擴張可調節形狀的共鳴器官——咽腔、口腔、喉腔。（4）呼吸、喉頭（聲帶）、共鳴器官密切配合，協調運動地發聲，做到聲區統一，富于力度和音色變化。另一方面，由于慕課教學中為學生提供了海量的學習資源，為學習形式上也為學生提供了全新的學習方式，這使得學生對于原本枯燥的聲樂學習會重新產生學習興趣，培養學生個人網絡在線學習能力的同時，同時也為學生網絡環境溝通能力的培養起到了重要的促進作用。

二、 可視化的歌唱情感和風格聲樂教學

在聲樂訓練的可視化教學過程中，慕課教學方式的應用，主要是依賴于計算機技術的應用作為輔助教學。具體而言，將“慕課”作為教學資源的載體，進一步開展教學資源的整合與分析，借以豐富固有聲樂教學資源豐富慕課教學方法的使用，能夠更好的幫助學生在海量的聲樂知識中選擇出更符合現階段學習階段的信息內容，按照學生個人的學習狀況為其配置不同的聲樂訓練內容，進而促使每一位學生都能夠在原有的學習基礎上得以提升學習質量。

三、 可視化的聲樂表演和歌唱修養教學

首先聲樂教師應該改革自身傳統的教學理念，深刻認知自身在整個教學課堂上的地位，扭轉之前所沿行的知識占有者理念，積極去充當聲樂教學活動的組織者和助學者。其次，為了充分優化教學質量，聲樂教師還應該實時關注慕課更新狀況，“淘出”與聲樂練習相契合的教學課程，借以實現在線課程與線下教學之間的轉換，意在通過更好的聲樂慕課教學模式與傳統教學模式相結合的方式幫助學生最大程度提升練習效果。

（1）丹田發聲是所有圓潤、明亮、美的聲音出發點。不過要達到聲音通透明亮，真的非一朝一夕的功夫，努力加油進滴水穿石。（2）眼望遠方，唱喜愛的歌，唱歌時候，兩手輕按小腹，即所謂“意守丹田”。為什么須要兩手輕按小腹？這樣可以帶動思想集中。人的意念非常飄忽，按小腹是把聲音確保“夠深”，即在丹田發聲。（3）兩手輕傍左右兩邊肋骨（腰上一點），然后吸氣，在吸氣時要感覺到兩邊肋骨橫向擴張，手請仍保持原狀，跟著收小腹把氣呼出，呼氣之時保持擴張兩邊肋骨。然后放松全身，再重復一次、兩次、三次一直到十七、八次吸氣。其目的是，把肺活量增強，同時亦提升人體張力，唱歌的首要條件是有聲有氣。這個時候如果覺得胸口脹悶，甚至頭重喉嚨干，可以抿一口溫水——“喝一口，拍拍胸口”，對練聲練氣的舒緩非常有效。（4）練習哼鳴，從低到高，再從高聲區回到起音點。練聲時兩旁肋骨微微向橫擴張，聲音要發自小腹直通達至鼻梁，而喉嚨一定要放松。其目的是，發展鼻腔及口腔之間的共鳴。（5）放聲吐出“開、齊、撮、合”四個字，原因——開，是把口腔張大;齊，發出齒音;撮，讓字音集中;合，鍛煉唇音。吸氣要深，吸氣時兩旁肋骨向橫擴張，目的是調節共鳴通順。

四、 可視化的聲樂示范練聲、示范演唱、實戰點評

在聲樂可視化的教學過程中，慕課教學方式的應用，主要是依賴于計算機技術的應用作為輔助教學。具體而言，將“微課”作為教學資源的載體，進一步開展教學資源的整合與分析，借以豐富固有教學資源。其次，在具體的聲樂練習過程中，學生可以按照自身的喜好去選擇不同的領域或模塊進行聲樂知識點的學習。①多種風格的演唱示范短小視頻：慕課課程的主要資源是視頻資源，多圍繞某個話題或主題而展開，邏輯嚴密，完整呈現。視頻一般都短小精悍（5～15分鐘），歌唱語句簡練，易懂易學，精細講解且可以反復觀看;②大量發音練習，針對性強：短視頻一般都會穿插即時的若干問題，講解后會向學習者提供大量練習，有即時的機器判題或同伴互評，提示學習者進行下一步學習的路徑等。③基于技術的精細化教學設計：聲樂課程要比一般課堂教學設計更加精煉，盡管視頻資源呈碎片化但主線不散并要求主題更加集中，構成含曲目內容、發聲練習、反饋、討論、評估于一體的結構，是一種較為精致的結構化設計。由于聲樂教學對象、形式、技術、呈現方式等與傳統教學的不同，聲樂慕課課程內容設計需要對在線學習規律和一定的技術手段的全新理念的聲樂教學促進教師專業發展與團隊建設。新時代聲樂教師只要充分利用這些新的信息渠道和技術，大規模、高關聯、高速度、高效益地研究各地人們的歌唱行為和聲樂學習行為，這就是大數據時代賦予我們探究的機遇。與一同經歷高考進入高等院校的藝術生相比較而言，大多數人自身的自控能力比較弱，因此在實際的學習過程中單純依賴于學生自控提升學習效果，那聲樂的教學效果優化空間必然也會受到影響。

總之可視化聲樂慕課是把音樂語言轉換為文本：總體技術框架也類似，包括聲樂模型和語言模型。由于歌唱和說話在聲樂和語言特性上的巨大差別，具體技術實現上需針對歌唱的特點進行更有針對性的設計。歌唱是一種特殊的語音、韻律和節奏，以及顫音、轉音等藝術技巧控制聲帶的發聲方式、時間和氣息的穩定性。慕課情境下聲樂可視化教學具有教學性、實踐性和互動性融為一身。

作者簡介：

胡新林，江西省南昌市，江西水利職業學院。