“文科類”大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目的指導(dǎo)與管理：角色、問題與對策

【摘 要】 文科類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目的指導(dǎo)與管理在項目申報、過程監(jiān)督、課程師資、創(chuàng)新理念等方面存在問題。教育管理部門需要在此基礎(chǔ)上予以反思并改善推進。

【關(guān)鍵詞】 “文科類”大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目 管理 對策

進入新世紀(jì)以來，隨著國家發(fā)展和經(jīng)濟科技戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需要，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈益得到政府、高校及社會各界的關(guān)注和重視。但另一方面，多年的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也存在著較大差異。尤其是與理工類專業(yè)相比，文科類大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)平臺等方面都存在一定的“先天不足”。因此，加強對文科類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目的指導(dǎo)與管理顯得更加重要。

一、“文科類”大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目的角色意義

第一，提高文科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高級文科人才。文科大學(xué)生未來所致力的人文、社科領(lǐng)域的各種行業(yè)、職業(yè)無不滲透著科技的影響，依賴于科技的驅(qū)動力，同時他們也是促進科技進步的積極力量。

第二，科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是文科大學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。現(xiàn)代科技的發(fā)展必然要求人的全面發(fā)展，也只有人的全面發(fā)展才能推動科技進步。這些要求使文科大學(xué)生注重培養(yǎng)科技素質(zhì)。

第三，文理結(jié)合將是文科大學(xué)生成才與成功的必然選擇。社會發(fā)展過程中的每一項大工程，包括經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的工程，對人的知識要求，尤其是對人的知識綜合性要求越來越高，這里不僅僅是理工科知識的綜合，而且是理工、人文、社會等多門類學(xué)科知識的綜合。

第四，文科類大學(xué)生科技素質(zhì)培養(yǎng)是提高國家軟實力的當(dāng)然選擇。文科人才對國家軟實力的貢獻具有重要作用，他們的知識結(jié)構(gòu)、思維方式及智慧水平將深刻影響國家軟實力。

二、“文科類”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目指導(dǎo)與管理存在的問題及其原因

首先，項目申報過于強調(diào)創(chuàng)新，但多數(shù)學(xué)生缺乏知識積累。很多學(xué)生雖然有創(chuàng)新熱情和興趣，但由于缺乏專業(yè)知識積累，研究能力和創(chuàng)新能力不強，對于自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐心有余而力不足，故而對如何申報和如何選題顯得不知所措。此外，有些文科大學(xué)生存在“眼高手低”的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，[1]項目申報設(shè)計創(chuàng)新期望太高，而在完成實踐中才發(fā)現(xiàn)難以實現(xiàn)。

其次，項目實施的指導(dǎo)與管理薄弱，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。理工科院校或綜合性院校一般都有專門的實驗室、科技園，以便為該院系或?qū)I(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，進而增強理科大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的實踐水平。[2]但是大部分高校都沒有為文科專業(yè)的學(xué)生提供實踐渠道和平臺。此外，負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)職能部門分工也不夠明確，多數(shù)學(xué)校重視前期立項，但實施過程中相關(guān)管理部門和指導(dǎo)老師的介入及支持明顯不足，最終往往難以達到預(yù)期效果。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)。目前，我國高校文科專業(yè)教師較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，大部分教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，尤其是缺乏符合時代需求的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。這導(dǎo)致教師很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中聯(lián)系實際，教育效率較低。[3]此外，多數(shù)學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師的激勵機制設(shè)計不完善，老師動力不足。

第四，專業(yè)課程建設(shè)落后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。當(dāng)前大部分高校文科專業(yè)的課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)都很少涉及大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一些高校雖然開設(shè)了文科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多還仍舊局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的層面，或以項目帶動教育，且課程體系不完善，專業(yè)課程設(shè)置單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)也缺乏系統(tǒng)性。

第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念保守，信心存在一定不足。大部分文科大學(xué)生秉持“求穩(wěn)、求高”的理念，選擇公務(wù)員、事業(yè)單位或國營企業(yè)等相對比較穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的較少。這主要是因為他們認(rèn)為自身社會閱歷較淺，沒有專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，在創(chuàng)業(yè)過程中容易遭受挫折，故而缺乏自主創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。

導(dǎo)致文科類大學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中出現(xiàn)這些問題的原因主要有：（1）存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識誤區(qū)。文科生與理科生在創(chuàng)業(yè)技能、知識等方面其實各具優(yōu)勢，但文科生掌握的專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)過程中難以發(fā)揮直接作用，這就使得一部分文科大學(xué)生失去了創(chuàng)業(yè)的勇氣、熱情和積極性。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性。目前，我國高校很少開展針對文科的創(chuàng)業(yè)教育。大部分院校的文科創(chuàng)業(yè)教育和文科專業(yè)知識聯(lián)系并不緊密，相關(guān)的教育配置也缺乏針對性和專業(yè)性，不利于文科生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。（3）專業(yè)技術(shù)的差別。相較于理工科大學(xué)生，文科大學(xué)生的實踐性較差，創(chuàng)新成果也缺乏及時性和實效性。大部分文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)都局限于技術(shù)含量低、資金含量少的項目，在創(chuàng)業(yè)模式上也多為加盟代理與演進積累，存在較大的創(chuàng)業(yè)短板。[4]這也導(dǎo)致社會各界對文科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支持力度較小，進而嚴(yán)重影響了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

三、加強“文科類”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目指導(dǎo)與管理的對策思考

1.教育管理部門和學(xué)校要做好制度設(shè)計，根據(jù)文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點加大扶持力度。首先，改進教學(xué)管理制度，優(yōu)化教育評效機制，[5]激發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。其次，制定一整套比較客觀公正、又能反映實際情況和水平的驗收與評價體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。此外，政府在制定幫扶政策時應(yīng)適當(dāng)傾斜，為他們營造有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.重視項目過程管理，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和項目管理能力，學(xué)會做事做人。一是加強項目的組織與領(lǐng)導(dǎo)，對項目申報、評審、運行、交流、驗收、變更、指導(dǎo)教師的遴選與管理、激勵機制等要依照制度規(guī)范執(zhí)行。[6]二是加強團隊建設(shè)。文科類創(chuàng)新團隊一般都是臨時組合，缺乏長期合作的基礎(chǔ)。這就要求團隊在老師的指導(dǎo)和隊長的帶領(lǐng)下，增進交流，培養(yǎng)集體合作和分工協(xié)作精神，學(xué)會做事做人。

3.加強宣傳和科技文化創(chuàng)新，增強文科類大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)動力。一是學(xué)校要通過多種方式引導(dǎo)文科大學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)潛能。例如：成立文科大學(xué)生科技社團、開辟大學(xué)生科技論壇專欄和沙龍，等等。二是文科大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，理性選擇創(chuàng)業(yè)項目。三是要強調(diào)對科研過程的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)精神，端正態(tài)度、戒驕戒躁。

4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，提高文科類教師科技素質(zhì)，推動文理師資互動。作為指導(dǎo)教師應(yīng)不斷努力增加自身的知識儲備，提高自身素質(zhì)，爭取成為具有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新能力。學(xué)校不僅要提升創(chuàng)業(yè)師資的知識儲備和創(chuàng)新素養(yǎng)，鼓勵文科類與理科類老師之間加強合作與互動，[7]使之成為能教、愿教、樂教、擅教的教育者，成為創(chuàng)新型人才的“伯樂”。同時，學(xué)校還應(yīng)整合校外各方面資源，聘請更多的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高文科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

5.因材施教，合理規(guī)劃創(chuàng)新課程設(shè)置，根據(jù)不同階段學(xué)生的個性化特征提供差異性的創(chuàng)業(yè)課程和教育平臺。一方面，要進一步加強創(chuàng)業(yè)課程平臺、競賽訓(xùn)練平臺和實踐平臺等多水平的橫向教育支撐平臺建設(shè);另一方面，也要結(jié)合專業(yè)與實踐，構(gòu)建普及型、提高型、精英型、實戰(zhàn)型等多層級的縱向教育指導(dǎo)模式，以滿足不同層次的學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體需求。

6.牽線搭橋：為文科類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)造更多社會支持平臺。政府、學(xué)校、社會應(yīng)該共同關(guān)注文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)校可以挖掘大學(xué)科技園、校友會、社會實踐基地、政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園等平臺，引入更多社會信息，為優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造合作機會，將科技成果轉(zhuǎn)化成社會效益。

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[7] 何興兵，林永慧.提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑——大學(xué)生創(chuàng)新項目與教師科研課題相結(jié)合》[J].高教論壇，2012（4）：28-31.

作者簡介：文峰，江西萍鄉(xiāng)人，暨南大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院副研究員、博士，研究方向：學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。

項目基金：廣州市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點項目“角色、問題與路徑：文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)與管理”（2017032202）。