在合理區間內保持教育定力

徐進

每周的教師例會如期召開，會上校長就給學生布置重復抄寫作業的現象分析利弊，說這種現象要“剎車”，不得再出現，因為上周有家長就此問題對某老師進行了投訴，以前學校也出現過類似情況，大家應以此為戒，善待學生，保護自己，維護學校聲譽。

我心里很明白，這個被投訴的某老師就是我。

前段時間，為了解學生對課文詞語掌握的情況，我讓學生聽寫。聽寫詞語總共20個，是第一單元精讀課文重點詞語，多數同學聽寫全部正確，少部分同學錯了個別詞語，唯有一個學生錯了10個詞語。我當即要求該學生對所錯的詞語每個抄寫5遍，按時交給我批閱。

由于這個孩子上學年被其他科任老師罰過每個詞語抄100遍，其家長曾狀告該老師變相體罰學生，導致老師受到了警告批評。不巧，本學年這個孩子被分到了我班。一開始，面對這個孩子作業拖拉、不上交的情況，我在批評教育的時候也是如履薄冰，有幾次甚至想不了了之。

其實這個孩子學習基礎和能力都是不錯的，只可惜家長溺愛，只要老師對孩子的教育稍加嚴厲，家長就會找老師當面質問或者投訴。學校領導為了息事寧人，面對家長時多是和顏悅色進行溝通。家長的這種做法，更加助長了孩子的惰性，導致孩子不思進取;而教這個學生的老師，也基本聽之任之。

可我這個人天生好管這種學生，越是對方不按要求做，我越是放不下，內心的責任感讓我備受煎熬。長期以來形成的這種“教育固執”，使我不甘心放棄任何一個孩子。被這位家長舉報我不意外，但是因為此事也的確有點意外：讓這個學生把不會的10個詞語每個抄寫5遍，這怎么會是“變相體罰”呢？

在我看來，做教師，所言所行，于法于情于理要說得過去，教師命令學生抄寫生字詞每個成百上千遍，實為不妥，至少也有變相體罰的嫌疑;但少數鞏固性的抄寫是為了讓學生識記掌握，實乃應該，不必質疑。

基于這樣的考慮，本月新課詞語聽寫糾錯，我對這個學生依然采取了與上次如出一轍的“罰抄”。我的內心告訴我：這樣的教育不過分，在合理的區間內。作為老師，我需要通過一些方法讓學生掌握基礎性知識。

面對這個學生，我堅持了這樣的教育定力。令我欣慰是，這次沒有被那個家長投訴。