用多種課型促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提升

林慧

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組聯(lián)系方式

聯(lián)系人：劉老師 手機(jī)：18701273600

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以往，我們采用的導(dǎo)學(xué)案是按照課文的順序，逐篇設(shè)置預(yù)習(xí)課、精讀課、習(xí)作課、測(cè)驗(yàn)課等，每個(gè)課時(shí)均設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路。2015年，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在我校啟動(dòng)，我對(duì)其課內(nèi)海量閱讀的理念進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出單元整合式的導(dǎo)學(xué)案，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的課型，進(jìn)而真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大量閱讀，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課：每單元2個(gè)課時(shí)，每課時(shí)預(yù)習(xí)1—3篇文章。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一組文章中，《商鞅南門(mén)立木》和《出色的老師》都是通過(guò)主要事例來(lái)突出人物品質(zhì)，我把這兩篇放到同一預(yù)習(xí)課時(shí)里。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更能把握住相同的學(xué)習(xí)方法，提高效率。

學(xué)生用五步預(yù)習(xí)法，即讀、畫(huà)、查、寫(xiě)、思來(lái)預(yù)習(xí)課文，先通過(guò)學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容有一定的把握，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)做到心中有數(shù)，明確單元文章的情感主線(xiàn)。接著，學(xué)生通過(guò)初讀課文了解主要內(nèi)容，再進(jìn)行思考、提出問(wèn)題，對(duì)要背誦的文章做到熟讀成誦。最后，把字音讀正確，把課文讀流利，學(xué)會(huì)生字詞。教師對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，及時(shí)糾錯(cuò)。

精讀引領(lǐng)課：每單元3個(gè)課時(shí)，課堂采用“1+X”的教學(xué)模式，圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)，精講多練，一課一得。學(xué)生通過(guò)了解文本背景和典型人物進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，把握文章的知識(shí)點(diǎn)和寫(xiě)作特點(diǎn)。教師在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)各類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法。接著，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的一篇或多篇文章，舉一反三。如學(xué)習(xí)《出色的老師》一文之后，學(xué)生掌握了“通過(guò)重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的感情變化”這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，再閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)里的《盲人與獵人》一文，通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)“誠(chéng)信的重要”這一主旨。

組文閱讀課：每單元1個(gè)課時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)和課外相關(guān)聯(lián)的若干文章進(jìn)行閱讀。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住不同文章的共同點(diǎn)去理解，并積累文中的好詞佳句。

學(xué)生在精讀課中學(xué)到的方法，在組文閱讀課中得以充分實(shí)踐、體會(huì)。“學(xué)習(xí)檢測(cè)”部分的問(wèn)題設(shè)置著重于課外知識(shí)，旨在拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生加大有效閱讀量，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

閱讀及展示課：每單元2個(gè)課時(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室或閱覽室，對(duì)與學(xué)習(xí)到的作者、文本體裁、寫(xiě)作風(fēng)格等相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。教師要教學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行有目的的選擇，引導(dǎo)他們對(duì)所讀的文章進(jìn)行摘抄、寫(xiě)讀書(shū)筆記、繪制思維導(dǎo)圖等。

學(xué)生在大量自主閱讀之后有了自己的體會(huì)與見(jiàn)解，可以小組為單位，在班內(nèi)進(jìn)行交流、分享，彼此推薦自己喜歡的文章和作者。這節(jié)課可以由班干部組織，教師則作為一名參與者欣賞，以趣味性濃、學(xué)生參與度高為課程目的。

習(xí)作指導(dǎo)課：每單元2個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)側(cè)重寫(xiě)法指導(dǎo)。寫(xiě)作前，先復(fù)習(xí)單元課文中學(xué)到的寫(xiě)作特點(diǎn)和方法，再明確單元習(xí)作要求。教師可以給出一些小的文段示例，或者帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)一些有趣的主題情境，讓學(xué)生寫(xiě)作有方法可依、有范文可觀(guān)。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作時(shí)，我先帶他們回顧單元導(dǎo)讀——提倡大家在生活中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，把科學(xué)精神發(fā)揚(yáng)光大。接著，我介紹習(xí)作要求，進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，再跟學(xué)生一起做簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)——吸管穿破土豆、雞蛋浮起水面等。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些寫(xiě)作思路，并寫(xiě)出作文提綱，最后把實(shí)驗(yàn)前的困惑、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作步驟、實(shí)驗(yàn)成功或失敗后的感受都列出來(lái)，如此一銜接，再進(jìn)行語(yǔ)句的潤(rùn)色，就是一篇完整的文章了。

第二個(gè)課時(shí)側(cè)重習(xí)作的修改。六個(gè)單元的習(xí)作修改遵循從易到難的原則，先注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、錯(cuò)別字的更正、句子是否通順等方面，再針對(duì)中心是否明確、主題是否鮮明、事例是否新穎、文章是否有亮點(diǎn)等進(jìn)行修改，最后進(jìn)行優(yōu)秀作文的鑒賞。可以同桌互相修改，也可以小組成員之間互相修改，還可以推薦給老師進(jìn)行修改。通過(guò)比較不同版本的文章，學(xué)生對(duì)于遣詞造句有了新的體會(huì)，寫(xiě)作水平提高很快。

以往的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)約10個(gè)課時(shí)學(xué)完一個(gè)單元，閱讀5篇文章;新的導(dǎo)學(xué)案一個(gè)單元10個(gè)課時(shí)，學(xué)生不僅閱讀了教材的5篇文章，還讀完了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中對(duì)應(yīng)的約50篇文章及課外的若干篇文章。相同的時(shí)間里，不同的課型帶來(lái)不同的閱讀量，真正讓閱讀引領(lǐng)了語(yǔ)文課堂。我相信通過(guò)堅(jiān)持不斷的大量閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)得到更好的發(fā)展。