淺談小學語文教學中滲透情感教育的策略

摘 要：在小學語文教育中，情感教育與認知教育占有同等重要的位置，兩者缺一不可。小學語文教師通過精心設計課堂教學、讓學生獨立思考探索情感，創設多媒體、游戲、實物等情境對學生實施情感教育，可以培養他們的審美情趣和高尚的情操，提升他們的語文綜合素質，這已經成為語文教育發展的趨勢，因此對探究如何在語文課堂中融入情感的教育是非常有必要的。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;情感教育

隨著教育改革的發展，對小學生全面發展提出更深層次的要求。信息化的時代，小學生每天都接受各種各樣的信息，他們對這些信息有強烈的好奇心，但是缺乏辨別能力，如何在語文課堂中進行情感教育，教會他們辨別是非曲直已經成為必須完成的教學目標之一。通過實施語文情感教育可以陶冶情操，使學生做出正確判斷。所以要求小學語文教師必須在語文課堂中滲透情感的教育。

一、 情感教育的意義

（一） 提升審美情趣

小學人教版五六年級的語文課本中有很多優秀的文學作品，向我們展示了優美的人文景觀和自然風光。教師通過這些課文，引導學生對美的事物的思考和想象，使學生情感上產生共鳴，陶冶情操，提升審美的情趣。教師要學會利用語文課本的內容，精心備課，設計情感教學環節，豐富學生的情感，提升學生的審美情趣，促進語文綜合能力的提高。比如通過《藏戲》體驗少數民族優美的風土人情;《慈母情深》感受親情的美好;《草原》欣賞大自然的美好風光，所以利用課文的情感教學可以培養學生的豐富的審美情趣。

（二） 熏陶高尚的情操

語文課本中的詩歌、散文、小說等作品中，飽含著各種各樣的情緒體驗，學生通過閱讀學習，可以進入作者設定的角色，感受人物喜怒哀樂。教師引導學生進入文章的情境感悟作者的情感，學生就會感同身受，潛移默化受到文學作品中情感的熏陶。那么在長期熏陶過程中，小學生的情感感知能力也會不斷提高，不知不覺中培養了高尚的情操。比如：《狼牙山五壯士》的愛國情懷;《為人民服務》的奉獻精神;《慈母情懷》中無私母愛等等。

二、 教學中滲透情感教育的方法

（一） 精心設計教學環節，豐富情感教學手段

情感教學，不是通過老師的分析，學生被動接受情感，教師強硬灌輸學生情感。而是通過教學環節的設計，引導學生自己去感受，去體會情感。教師應該處理好情感與認知之間的關系，把情感滲透到認知中。情感教學應該與課本內容息息相關，認知與情感同等重要，兩者是一個有機統一體。教師應該根據不同的課文內容，設計不同的教學方式，有些課文的情感教育需要深入分析，有些只需要點到為止;教師要不斷學習提高業務水平，聯系實際對教材量體裁衣，尋找有效情感教育手段。

情感教學的手段不是單一不變的，可以根據教學內容，設計靈活多樣的情感教育手段，引起學生學習的興趣。例如：《伯牙絕弦》這篇課文可以利用舞臺劇、角色扮演等方式，讓學生在揣摩角色的過程中引起情感的共鳴;《地震中的父與子》這篇課文利用分角色朗讀，配樂朗誦等方式，通過音樂渲染氣氛，在朗讀中感悟父子之間的情感;《只有一個地球》利用廣闊的社會空間，設計與保護地球有關的課外實踐活動，讓學生調查本地破壞地球的行為，并寫成調查報告，在實踐中升華情感。總之，豐富多彩的教學手段可以讓語文課堂更加魅力無限，有助于構建高效的情感教學課堂。

（二） 尊重學生的主體地位，增強情感體驗

人們越來越認識到學生在學習中的主體地位。但是現實中很多老師還采用機械式的教學方法，學生獲得的情感是不是自己獲得的，而是老師灌輸的，缺乏自我思考的意識。老師應該轉變觀念，讓學生通過自主思考提出問題解決問題，尊重他們的主體地位，引導他們積極參與課堂，在思考的過程中激發他們投入情感。學生情感的獲得不是老師強硬的灌輸，而是老師通過創設生動的情境，引導學生主動學習思考，使學生的情感得到有效的激發，增強學生的情感體驗。

例如，在上《這片土地是神圣的》這篇課文的時候，把情感教學目標設定為引導學生體驗人與自然息息相關的情感。設計情感教學環節的時候主要是以學生為主體，讓學生通過朗讀、關鍵字詞句理解、創設問題情境等方式讓自己去感悟情感。聯系學生的實際生活，讓學生說說當地的土地資源是否有被破壞的情況，并寫下自己的發現和感受。通過這種方式，讓學生經過思考探索，自己解決問題，把學生的主體地位還給他們，更有利于增強情感體驗。

（三） 創設情境教學，激發學生主動學習的熱情，提升情感素養

情境教學是一種高效的教學手段，通過創設多媒體、生活、游戲、實物等情境方式，讓語文課堂活起來，營造輕松愉悅的教學環境，可以使學生的情感得到有效的激發。創設教學情境可以讓學生積極參與課堂，有效提升他們的情感素養。因此教師可以根據課文的內容，創設靈活多樣的情境教學方式，有利于建立良好的課堂氣氛，增強情感體驗。

例如，《開國大典》的教學，教師可以利用多媒體設備，先播放中國貧窮落后、人們衣衫襤褸的照片，再欣賞開國大典的視頻，并讓學生一邊觀看一邊思考進行長期的浴血奮戰后，終于翻身解放，過上幸福的生活，人們的心情是怎么樣的？通過多媒體再現當時的盛況，在照片和視頻對比中，發現問題，引發思考。學生仿佛身臨其境，體會到了開國大典的隆重和人們的激動喜悅。在閱讀課文的時候也就不難理解人們的心情了。通過創設多媒體情境，有利于激發學生學習的熱情，增強他們的情感體驗，提升情感的素養。

總之，在語文教學中滲透情感教育，既是素質教育改革發展的趨勢，也是新課程標準的要求。它可以使語文課堂更加出彩，促進老師和學生之間的良好互動，實現情感教育的有效實施。所以教師作為教學的主導者，要不斷提高教學質量，通過進行情感教育，幫助提升學生的情感素養，引導他們分辨是非的能力。

參考文獻：

[1]鄧連國.基于情感教育的小學語文教學研究[J].課外語文，2017（7）.

[2]孫巖.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].中華少年，2015（27）.

作者簡介：

賴春嬌，廣西壯族自治區南寧市，橫縣石塘鎮中心學校。