試論新課程高中地理課堂教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

摘要：在高中課程中，地理是一個(gè)重要的組成部分。新課程改革背景下，高中地理教師要加大教育改革力度，結(jié)合教學(xué)需求和地理學(xué)科特點(diǎn)有效改革課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師在課堂上實(shí)施的教學(xué)理念和教學(xué)手段。新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在不斷增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也因此暴露出越來越多的弊端，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可以突破教育改革瓶頸，構(gòu)建高效課堂，推動(dòng)高中地理教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;高中;地理;教學(xué)模式;改革

一、 前言

新課程改革背景下，為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，高中地理教師正積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師一直使用灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致地理教學(xué)效果一直不甚理想。加大對(duì)高中地理教學(xué)模式的改革力度，可以營造良好的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，本文對(duì)此進(jìn)行論述。

二、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升學(xué)生課堂參與積極性

人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，這是現(xiàn)代心理學(xué)上的一個(gè)著名觀點(diǎn)。換言之，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，要想將學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)充分激發(fā)出來，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。作為一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提和自主學(xué)習(xí)的主觀因素。只有培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能讓學(xué)習(xí)有持久的動(dòng)力，使學(xué)生的態(tài)度由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成積極的“我要學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師要依據(jù)課程特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷提升教學(xué)藝術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。這是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革與顛覆。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師通常直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)吸收率普遍較低。這樣的教育很難持久發(fā)展，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教育事業(yè)，都會(huì)造成一定的負(fù)面影響。新課改背景下，地理教師要摒棄這種灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣采取多元化、趣味化的教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)法、故事教學(xué)法等教學(xué)方式，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用多媒體將地球的運(yùn)動(dòng)過程以視頻的方式形象、生動(dòng)的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以直觀、形象地感受到地球的運(yùn)動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，多媒體教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的感官造成一定的刺激，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅可以深化學(xué)生的記憶，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收。

三、 充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

知識(shí)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。在高中地理知識(shí)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將實(shí)際生活中的場景與地理教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，這樣不僅可以縮短學(xué)生與學(xué)科之間的距離，還能提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視程度。在教學(xué)實(shí)踐中，地理教師可以將各種地理現(xiàn)象、名言名句、生活實(shí)際互相聯(lián)系起來，并且引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的地理原理和掌握的地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)生活中的問題和現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這在一定程度上可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)感染力的增強(qiáng)。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式也是培養(yǎng)學(xué)生改造利用以及關(guān)心認(rèn)識(shí)環(huán)境與社會(huì)的一種重要手段，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講解“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引入民間諺語“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，然后讓學(xué)生分析這一現(xiàn)象的原因。通過對(duì)這句話的分析，學(xué)生可以很直觀地了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點(diǎn)。除此之外，生活中還有很多的民俗諺語都與地理知識(shí)有一定的聯(lián)系，如“滴水穿石”，用地理知識(shí)進(jìn)行解釋，這主要是流水的侵蝕作用所造成的;如“斗轉(zhuǎn)星移”，用地理知識(shí)進(jìn)行解釋，這與地球運(yùn)動(dòng)有一定的關(guān)系;如歌詞“不管是東南風(fēng)還是西北風(fēng)，都是我的歌”，這里就隱含了地理學(xué)科中東亞季風(fēng)氣候的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);如詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，用地理知識(shí)去解釋，這與水循環(huán)有一定的聯(lián)系性。由此可以看出，地理知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，地理教師在課堂上引入這些生活知識(shí)，可以讓課堂充滿濃郁的生活氣息，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神起到一定的推動(dòng)作用，可以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、 注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思考能力

學(xué)起于思，思源于疑。在地理課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維積極性的激發(fā)，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，給學(xué)生營造一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)未知問題進(jìn)行研究的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在解決問題、分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)態(tài)過程中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的創(chuàng)造、理解、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想問”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重良好氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生走入問題情境，讓學(xué)生想問、樂問。例如，在講解“水循環(huán)與洋流”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，地理教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一張哥倫布兩次到美洲的航海示意圖以及世界表層洋流分布圖，哥倫布兩次前往美洲的航線不同，一次是從靠近南美洲的航線出發(fā)，用時(shí)22天，還有一次是從靠近北美洲的航線出發(fā)，用時(shí)37天。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀圖分析，探究討論，從而解決問題，這樣既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的提升。其次，教師在教學(xué)中還要給學(xué)生留出提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，通常都是教師問，學(xué)生答，師生互動(dòng)具有單向性，不利于學(xué)生主體地位的突出。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，可以實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，這樣既能活躍課堂氛圍，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課改背景下，地理教師不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授工作，還要不斷啟發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力的最終教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

趙永龍，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市威寧縣第六中學(xué)。