試論認知圖式理論在商務翻譯教學中的應用

鄧飛

摘要：在認知語言學中，最為重要的理論之一就是認知圖式理論，在現代，認知圖式理論已經在各類言語交際活動中得到了廣泛的運用。該理論不僅僅能夠解決傳統翻譯觀念帶來的弊端，更能夠為商務翻譯提供新的語言學理據。本文分析了認知圖式理論在商務翻譯教學中的應用問題，將認知圖式構建的翻譯模式作為媒介，重點研究其在商務翻譯教學中的實際應用，希望能夠促進新形勢下商務翻譯學科的發展和翻譯人才的培養。

關鍵詞：認知圖式理論 商務翻譯 教學

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0086-02

目前，我國高校開展的商務翻譯教學雖然在教學質量方面已經得到了提升，但是仍然存在著一些問題。首先，在實踐教學中，學校的商務翻譯教師往往只注重學生翻譯出的結果，卻忽視了對學生解釋翻譯構建的機制。毫無疑問，對翻譯人才的培養需要循序漸進，如果缺乏對翻譯理念和構建機制的理解，只注重結果，那么將會造成拔苗助長的效果。其次，我國目前的翻譯教學仍然以較為傳統的翻譯觀念為依托，過分重視翻譯的結構和結果，這無疑會影響商務翻譯教學水平的提升。

一、認知圖式理論的概念

認知圖式理論是翻譯相關理論中的重要理論之一，如果不能了解認知圖式理論并在商務翻譯教學中應用，學生的翻譯能力就會受到影響。按照認知圖式理論，圖式主要就是指對某種事物進行組織，進而形成知識單位，其本質是一種具體的心理結構。人在對事物進行具體的感知時，會經歷一定的過程從而形成知覺定勢。客體刺激想成為主體大腦的反應，必須經過對認知圖式進行具體的應用，進而加強對翻譯內容的認識。

作為圖式的一種發展過程，其內容主要就是建構的相關因素。在翻譯過程中，分為主體和客體，主體在客體的具體動作、語言中，能夠在大腦中形成思維圖式，之后對圖式進行運用，就可以組織客體的語言，這種建構是雙向進行的。無論是內化建構還是外化建構，都要完全包括在其中。從主體的角度來看，其之前的實際動作在大腦中基本沉淀，并進行了內化的處理，而主體在運用內化完的圖式的過程中，就具備了整合客體刺激的資本。在平衡的過程中，主體主要通過現有圖式同化外部刺激，無論是平衡還是不平衡，都屬正?，F狀，也正是在平衡與不平衡之間，圖式才能夠逐步走向完善。

二、認知圖式理論在商務翻譯教學中的應用

1.翻譯實踐中相關思維組塊的搜索和推論

認知圖式理論毫無疑問適合在商務翻譯教學中應用，教師要引導學生在翻譯實踐中加強對思維組塊的搜索，一旦搜索成功，就應該積極對其進行具體的翻譯，對話語理解的過程就是一個推理過程，而在翻譯中，無論是漢語還是英語或是其他語言，都會形成特殊形式的交際。其中包括幾種不同的文本。由此可見，在翻譯實踐中，思維組塊搜索和推論的核心基礎就是通過關聯將大腦原有圖式與手頭文本聯系。

在學生翻譯實踐的過程中，教師必須注重引導，有意識地對學生的三大圖式進行調動。在這一階段，教師要強化思想，合理備課，在實際教學過程中，注重形式圖式和語法圖示，因為學生只有熟練掌握基本的源語文本、語法基礎，才能更加輕松地對文本內容進行解碼。

2.翻譯評析中思維組塊與原有圖式的整合

教師需要指導學生，使其能夠在翻譯評析中形成思維組塊，并加強與自身已經形成的原有圖式進行整合。具體來說，如果學生擁有對文本進行成功解碼的能力，那么就完全可以展開具體的表達。其中，語言圖式和文本結構圖式較為重要，有利于學生完成翻譯，并為下次翻譯打下基礎。因為在不斷的整合中，表達空間會逐漸擴大，從而形成特色風格。

學生擁有自身的譯文特色風格是值得提倡的，但必須符合翻譯標準，當學生的翻譯過程出現偏差，教師在對學生進行評價時，就必須運用適當的方法點明學生錯誤之處，在不影響其自信心的前提下，使其避免同類錯誤。

在商務翻譯教學過程中，教師可以采用總體評析、個別評析和學生互評等不同的方法。在此分別對其進行分析。[1]

首先為總體評析。所謂總體評析，就是由教師全權負責，在課后針對學生翻譯時出現的錯誤，了解到他們目前存在的圖式空缺，因材施教，查缺補漏。

其次為個別評析。所謂個別評析是指教師在認真批閱學生作業的基礎上，單獨篩選犯典型錯誤的學生作業，以個案的形式進行分析，避免學生再出現同類的問題。

最后為學生互評。教師可以將已經改好的翻譯作業發給學生，讓學生針對接收到的作業的錯誤之處進行探討，之后發言講述。雖然這種方法可能會引起學生與學生之間的沖突，但效果較好，值得提倡。

3.翻譯教學中文化背景圖式的構建

在商務翻譯的教學過程中，教師必須加強對文化背景圖式的構建。對于翻譯來說，其主要的責任之一，就是促進中西方文化的交流。語言的發展需要以文化為核心，因為其是文化的載體，卻不是文化的主導者。如果學生相關圖式較為豐富，那么其對文本的解讀能力就可以達到標準。換句話說，學生擁有的相關文化背景圖式的數量影響著學生的理解能力。

商務翻譯教師在開展教學時，可以運用不同的方法，讓學生了解到中西方文化的差異，同時，通過種種途徑，加深學生心中對西方文化的認識與印象，打好基礎，就能夠在商務翻譯教學中對認知圖式理論進行應用 。[2]

教師可以運用多媒體設備、技術開展商務翻譯教學。在備課的過程中，搜集相關的視頻，或者對視頻進行整合、優化，形成微課，向學生們介紹西方文化，塑造西方文化氛圍。如此就可以激發學生的學習興趣，同時還能夠為認知圖式理論在商務翻譯教學中的應用打下基礎。

最后，教師還要讓學生在課余時間查閱相關書籍，幫助學生培養與構建自身的文化背景圖式，提高理解能力。

三、結語

綜上所述，認知圖式理論在當今高校商務英語翻譯教學中發揮著重要作用。在課堂教學中，教師應積極幫助學生構建圖式，推進搜索相關圖式，通過順應和同化最終走向平衡，即整合思維組塊與原有圖式，促進商務英語翻譯質量的提升，調動學生的積極性與參與熱情，提高學生的自主學習能力，更全面地培養學生的商務翻譯意識與能力。事實上，通過認知圖式理論與課堂教學實踐的結合，學生更能夠深入掌握商務英語翻譯的技巧與方法;語言表達與文化的結合，使原語言文本理解更準確，在翻譯成目標語過程中，語言表達更順暢，更清晰，更貼切，更符合英漢翻譯中各自語言特色等。因此，在商務英語翻譯中，教師應積極貫徹以認知圖式理論為基礎的教學手段和方法，開展多樣化的課堂教學模式，不斷推進翻譯教學的發展，促進商務英語應用型人才培養的質量。

參考文獻：

[1]李健.認知圖式理論在翻譯教學中的應用[J].長春工程學院學報（社會科學版），2014，15（2）：146-148.

[2]趙海燕.認知圖式理論在商務翻譯教學中的應用[J].長春金融高等?？茖W校學報，2013（1）：55-57.

責任編輯：孫瑤