淺談如何建立“和諧”物理實驗課堂

王學林 蔣紅梅

摘 要：和諧社會要求構建和諧校園，和諧教育呼喚和諧課堂。21世紀是知識經濟的世紀，知識經濟的本質是創新，而創新的核心是人，是人的創新意識、創新精神、創新能力。課堂上學生不是教師設計好的機器，會完全按照你的設想發展。要實現“培養人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發展”這一當代教育的基本宗旨，就離不開和諧校園，離不開和諧課堂。

關鍵詞：物理;實驗;課堂

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，為此，在物理實驗教學中更要運用多種方法促進課堂各因素之間相互依存、相互促進、協調合作，才能形成完美的教學生態，積極構建協調、融洽、溫馨、和諧的課堂，才能促進師生共同和諧發展。

那么如何在物理實驗教學中實現“和諧”呢？

一、 善于引導 善于觀察 善于總結

教學是師生雙向互動的過程，而不是教師單方面的表演。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，而物理實驗主要方式就是探究實驗。在科學探究的各個要素中，提出問題是非常重要的一環節。而學生薄弱的提出問題的能力，已經大大影響學生探究能力的發展。這時教師的引導作用顯得極為重要。

老師的引導作用主要從以下幾個方面來進行：

（一） 從學生心理入手，讓學生敢問

在教學中教師首先要鼓勵學生敢想，不要對他們一些離奇的想法一棍子打死，應多肯定，并耐心引導學生根據一定的事實經驗來猜想和假設，從而提高學生的預測和判斷能力。

例如：在探究浮力大小與什么因素有關時，讓學生根據日常積累的經驗猜想，有的同學馬上搶答：與質量有關。依據是大船的質量大，浮力肯定大;小船質量小，浮力肯定小。對于學生的猜想我并沒有一下子否定他的答案，而是表揚他善于觀察。而后不動聲色的做了一個實驗。學生們睜大了眼睛，我先在一杯清水里放入一個雞蛋，然后逐步向里加鹽，學生們會驚奇的發現：同是一個雞蛋浮起來了。學生馬上轉移猜想可能是密度影響到了浮力。并讓學生把一個易拉罐逐漸按入水中，讓學生感受按力的大小，于是猜想到是排開水的體積的影響，正是對學生大膽猜想的肯定，才會有后來的積極探索，從而自行糾正其猜想的方向，真是“魚和熊掌兼得”啊。

（二） 創設問題情境，讓學生愿問

盡量把每堂課的“開場白”設計好，運用懸念，使學生形成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望，可收到良好的“首因效應”。

例如，在學研究聲音的特征實驗前，我先播放了許多不同的聲音，有動物的，有生活的，也有很多優美的樂曲，讓學生辨別這些聲音的不同，學生在課堂上重溫熟悉的聲音，很興奮馬上提出問題：到底什么決定聲音的特性？是用力的大小，還是自身結構決定？很自然的引導要探究的問題。

二、 創設和諧的教學氛圍 促進學生的學習興趣

語言上：多肯定多賞識，教師可不失時機地插入風趣的語言或故事，來激活課堂氣氛，緩和緊張的情緒，使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。

例如，在講測量班內100米跑冠軍的時候，讓學生來討論測路程選用的器材，許多學生不假思索的就說用刻度尺，我馬上把刻度尺交給一回答的學生，說：“親愛的同學，請你那你所選的器材去量吧，我們兩天后再見。”這位學生馬上就意識到自己的錯誤所在，不好意思的撓撓頭，學生們也在笑聲中牢牢地記住該選用的器材，也為后面遇到類似的現象敲響了警鐘。

形式上：民主 小組合作

為了保證實驗的順利進行，提倡采用學生分組進行探究系列實驗。但對學生進行分組應采取“教師協調，自愿調整、優勢互補、分工合作”的原則，使小組成員在學習成績、實驗能力、表達能力等方面取長補短，同時，每個小組在推選出組長，負責組織、協調、分工、安排、記錄活動情況，及時與老師溝通，向老師反映出現的問題，促使同學之間互相學習、協作，提升他們的探究熱情，并盡可能留給學生足夠的時間去探究，自己獨立進行實驗，讓他們深刻體會到“做中學”的道理，從而調動他們的學習的主動性和創造性，確保每個學生都能完成探究任務。這樣才能增強探究的吸引力，提高學習效率，進一步培養他們學習物理的興趣。

例如，在探究凸透鏡規律的時候，如果老師嫌麻煩只是做演示實驗的話，學生只是在看熱鬧，實際在探究的幾乎沒有，演示結束以后讓學生總結，結果只是在浪費時間。反過來，如果換成小組合作的形式來研究凸透鏡成像規律，效果正好相反，學生們會很認真的去研究，并且相互交流的氣氛很高漲，不光把實驗報告冊的知識探究出來，而且超乎想象的探究出許多的高深的知識。

手段上：多采用高科技手段

物理實驗教學離不開現實的物理情境。自然界中的物理現象，錯綜復雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現實生活中很難或不可能發生的，如平面鏡成像原理、分子的無規則運動等，必須借助想象才能理解，但是，學生的直接經驗、學校的實驗室條件，都是有限的，也不可能讓學生做太多的現場參觀，因此，切合學習實際的音像多媒體資料是十分必要的。

例如，凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按科學規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現出來。這種教學軟件可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對科學規律的理解，對于中學實驗室中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要。

三、 把空間留給學生 建筑創新平臺

學生的想象超乎你所想，在許多的時候，我們總是自己在講，忽略了學生的感受，許多的時候，我們為了省時間，直接告訴答案，直接讓學生背答案，把學生的思維限定在我們的思維范圍內，不給他們任何思考的機會，只是成為接受知識的機器。如果把思考的機會還給學生，你會驚奇的發現，原來我們的學生是何等的不簡單，他們的小腦子真是靈巧。

有一次在上實驗課的時候，學生們人手一把尺，隨便用尺子來設計實驗，結果學生設計出了許多超出課本的實驗。

有的學生用它來探究聲音的發生：用一根長鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，適當調節鋼尺伸出桌面的長度，撥動伸出桌面的端部，鋼尺能夠發出聲音，觀察到鋼尺在振動。可見，發聲的物體在振動。但當鋼尺絕大部分伸出桌面，撥動它伸出桌面的端部，雖然可以看到鋼尺振動，卻聽不到聲音，這說明振動的物體不一定發出人聽得到的聲音;有的學生用來探究聲音的音調;有的學生用來探究聲音的響度;也有的用來探究聲音的音色，用來探究樂音與噪音的區別等等，這可真是一尺多用啊。

有的學生也想到了利用身邊唾手可得的物品來做實驗。例如利用乒乓球來探究光沿直線傳播，聲音的產生等;利用普通的玻璃杯來探究聲音的產生和傳播;利用雞蛋探究大氣壓強，浮力大小等等。

總之，實驗教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。它是開放的，不是封閉的;它是生成的，不是預設的。藝術家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”。在此借用為：實驗教學中并不缺少資源，缺少的是開采資源的“妙手”和“妙筆”。作為教師，我們應該在教學中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時調整預設方案，把實驗還給學生，讓課堂充滿生命活力。

作者簡介：

王學林，蔣紅梅，江蘇省泰興市，江蘇省泰興市元竹初級中學。