基于SOLO分類理論的高考歷史試題評價研究

高秉惠 張進四

摘 要：SOLO分類理論是香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）與其同事科利斯（Kevin F.Collis）首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。該理論的核心理念就是通過對學生回答某個具體問題時的反應水平進行層次劃分，從而觀測學生這個階段的思維結構處于哪一個層次。SOLO分類理論提出后，國內外學者進行了大量的實踐研究，利用該理論實踐研究的涵蓋歷史、數學、地理、語言、詩歌等諸多學科，且取得了不菲的成果。實際上，對作為教學一線的教師而言，更需要掌握高考歷史試題對高中歷史學科各知識點考查的力度，即教師更關注高考歷史試題對各知識點考查時孰重孰輕，才有利于教師把握高中歷史教學與高考復習的方向。因此本文試圖依據SOLO分類理論，結合近年來全國高考歷史真題評價一份試卷對某個知識點的考查屬于哪一個SOLO水平層次，從而指導高考備考復習，在教學中做到有的放矢。

關鍵詞：SOLO分類理論;高考歷史;選擇題

一、 全國歷史I卷選擇題能力結構統計分析

我們參照已有的各種針對試題編制SOLO層次劃分方法，以近三年全國高考歷史I卷為樣本編制高考歷史知識點考查的SOLO層次，進行統計分析。

根據表1，我們進一步統計出2016年全國高考歷史卷選擇題部分SOLO思維層次結構情況，統計結果如下：必修一U層次的題占16%，M層次的題占12%;必修二U層次的題占8%，M層次的題占8%;必修三M層次的題占4%。從以上統計數據可以看出，2016年的全國高考歷史卷I選擇題的考察內容集中于必修一和必修二中，其中對必修一的考察內容占比例最大，共計7題，占總分值的28%，試題主要涉及SOLO理論的前兩個層次，就考察的能力要求而言，相對不高。從上述試題的SOLO層次分布數據還可以看出，高考歷史I卷選擇題中U層次和M層次的題型考察基本各占一半，既照顧到了所有文科考生的能力，同時也突出了高考的選拔功能。

根據表2，我們統計出2017年全國高考歷史卷I選擇題部分SOLO思維層次結構情況，統計結果是：必修一U層次的題占12%，M層次的題占4%;必修二U層次的題占8%，M層次的題占20%;必修三M層次的題占4%，R層次的題占4%。從以上統計數據可以看出，2017年全國高考歷史I卷選擇題的考察內容集中于必修一和必修二，其中對必修二的考察比例最大，共計6題，占總分值的24%，而且大多試題都是以M層次的考察為主，另外縱觀所有選擇題，M層次的考察占28%。說明2017年全國高考歷史I卷，在基本史實和基本概念方面注重基礎知識的考察，體現了知識立意。

根據表3，我們統計出2018年全國高考歷史卷I選擇題部分SOLO思維層次結構情況，統計結果是必修一U層次的題占8%，M層次的題占8%;必修二U層次的題占12%，R層次的題占4%，必修三U層次的題占4%，M層次的題占12%。以上統計的數據表明，2018年全國高考歷史I卷選擇題的考察內容分布較為均衡，涉及必修一、必修二和必修三的內容，SOLO思維層次的考察主要集中于U層次，占到總分值的24%，這種層次的試題要求只要回憶一個知識點就能正確解答試題，能力要求不高，試題的絕對難度也較低。另外，2018年的試題對文化史的考察力度較大，并且對文化史的思維層次要求也較高。

二、 命題趨勢分析

依據前文處理數據，對近三年的高考歷史I卷選擇題進行縱向比較研究發現，U層次水平的試題相對比較穩定，并且所占考察的分值占到20%的比例，表明高考歷史考察內容依然注重歷史基礎知識的掌握;另外M層次水平的試題所占的分值比例波動性較大，表明M層次水平試題中高考試題中所起的重要調幅作用;再次R層次水平的試題基本穩定，表明近年來高考歷史試題有意穩定試題難度。

三、 歷史教學應對策略

（一） 制定合理的教學目標

根據中華人民共和國教育部新頒布的《普通高中歷史課程標準（2017版）》實施意見，在設計教學目標時，教師尤其應注意以下三點，一是要以問題解決的程度作為教學目標的核心內容，避免將核心素養的五個方面機械的分離;二是所制定的教學目標要結合教學內容和學生的實際水平，使教學目標具有可操作性，通過教學可以實現;第三，教學目標應該是可測試的，能夠通過學習來衡量學生的進步。所以根據學生的具體思維層次，制定合理的、切實可行的教學目標，從而提高應試水平。

（二） 充分挖掘教科書

當前高考命題普遍采取設置情景模式，考察學生再認、再現歷史，這就要求教師對教材內容高度把握，換句話說，我們應該更多地關注事件的因果背景和知識的內在聯系，而不是簡單地講授課本的表層內容。因此應在全面了解教材內容的基礎上，充分深入挖掘教材知識點之間的內在聯系，吃透教材、講透教材，對各個知識點進行縱橫聯系、比較，以此提高學生歷史認識的深度，從而有利于學生掌握相關歷史知識，更好地應對高考。

（三） 適當補充新材料

學生進入高中階段學習后，學業任務繁重，課外閱讀有限。而當前高考試題所選用的材料取材廣泛，涉及政治、經濟、文化、思想，涵蓋古今中外，同時也加大了史學理論的考察。針對高考試題的這類變化，教學中需要補充一些新材料，用以彌補教科書的不足和學生閱讀水平有限的問題，更需要補充的基本歷史原則和學術界的最新研究成果，通過補充和擴展讓學生理解“教科書的內容僅僅是巨大的冰山一角，現有的內容可能不完全正確，但不會站著不動，更多的歷史真相在人類生產和生活的廢墟，它的內容會隨歷史數據發現，隨著研究歷史的不斷深入，得到了不斷的補充和更新”。

參考文獻：

[1]John B.Biggs，Kevin F.Collis，高凌飚，張洪巖，譯.學習質量評價：SOLO 分類理[M].北京：人民教育出版社，2010.

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[3]李志雄.全國高考歷史開放性試題探究[J].中學教學參考，2018（4）.

[4]普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[5]近五年高考歷史命題趨勢及教學應對策略研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

作者簡介：

高秉惠，張進四，甘肅省白銀市，景泰縣第一中學。