初中英語教學中分層教學法的應用

摘 要：隨著新課程教育改革工作的不斷推進與發展，素質教育背景下的初中英語教學方式也在發生著與時俱進的變化。新課改教學標準更加注重對學生學習實踐能力的培養，這就要求初中英語教師轉變傳統的教學方式，創新英語課程教學方式，突出學生學習過程中的主體性地位。文章立足初中英語教學實踐，首先對分層教學相關內容進行了簡要的分析，并結合教學需要，對分層教學方式在初中英語教學中的應用措施進行了闡述分析，旨在提高初中英語教學質量。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用措施

分層教學法是素質教育環境下一種新型的教學模式，它注重在面向全體學生教育的同時兼顧因材施教，尊重不同學生個體之間的差異性，并制定相應的分層教學內容，促使不同階段、不同基礎的學生都能夠在參與學習的過程中得到提高與發展。

一、 分層教學法相關內容概述

分層教學法是一種課堂教學策略，它是基于教師對學生全面了解的基礎上，根據學生學習基礎、學習能力、特長愛好等因素將學生分成不同的學習階層，并根據不同階層的學生學習特點制定相應的教學策略，在教學大綱的指導下面向全體學生實施因材施教。在課堂教學中不難發現由于每個學生都是一個獨立的個體，自身學習基礎、學習能力存在一定的差異性，傳統形式下的英語課堂教學活動無法兼顧到不同學生之間的個體差異性，容易造成班級學習成績分化嚴重的情況。分層教學法的應用可以有效解決這一傳統教學的弊端，通過不同階段的學生分級，按照學生學習實際情況制定相應的教學策略與教學內容，促使不同基礎的學生都能夠在課堂教學的過程中得到提高與發展，有效減小學生之間的學習差距。

分層教學法在實際應用中還具有以下幾個方面的教學優勢：一是分層教學能夠充分尊重和滿足學生個體差異性發展。分層教學的主體是學生，在進行分層教學時主要是以學生的實際學習情況為標準而進行的分層，在學習的過程中不同階段的學生都能夠得到提升。較低層次基礎的學生重點掌握英語基礎詞匯與語法知識;中層學生重點突破教學難點與重點;較高層次的學生以拓展實踐能力為主，發展個性化學習需求。這種學習策略的實施能夠最大限度的滿足學生個性化差異的發展需要。二是分層教學法能夠具體到每一個學生身上進行有效的教學活動。傳統教學形式普遍以教師的集中講授為主，在課堂學習環節基礎較差的學生缺乏對新知識的理解，課后補差行為較弱，久而久之會加大學生之間的學習差距。分層教學法能夠根據學生的不同基礎設置不同的教學目標，逐步縮小教學差距，有助于不同階段的學生實現自我突破與發展。三是分層教學是一個循序漸進的過程，通過具有針對性的學習策略的實施，一方面保障學生的學習積極性，不會因為基礎差掉隊而喪失學習信心。另一方面在學習的過程中教師可以根據學生的學習情況實時調整學生層組情況，實現動態化的教學并為學生預留出發展的空間。

二、 分層教學在初中英語教學中的應用

（一） 根據學生學習實際情況，科學的分層定位

學生群體是進行分層教學的載體，分層教學法實施的前提在于對學生科學的分層定位，根據學生的英語學習基礎、學習能力、學習態度、興趣愛好等多種因素綜合考量，按照相應的層次分為不同的學習小組：A組學生以學習基礎較差、學習能力較弱的后進生為主;B組學生以基礎較好，學習方式及學習能力較差的學生為主;C組學生則以學習基礎與學習能力都比較好的學生為主。分層教學并不是簡單的將學生分組區別教學，重點在于根據不同基礎的學生制定相應的教學內容與策略，在面向全體學生教學的過程中兼顧因材施教，促使不同階層的學生都能夠在課堂教學活動中得到提高與發展。

（二） 對教學方法進行分層

由于學生都是獨立的個體，因此教師要意識到對于每個層次的學生而言學習任務是不一樣的。對于第一層的學生而言最為重要的是提升其基礎知識的掌握，對于第二層的學生而言要加強提升其綜合技能。教師在對學生進行分層時必須要對每個層次學生學業水平進行宏觀和微觀上的了解和掌握，根據相應的調查研究結果布置學生任務并確立他們的學習目標。例如，在講解閱讀理解題型時，對于第一層的學生只需要理解文章的意思即可，第二層的學生要對文章內容和結構有一個全面的掌握，第三層的學生要全面理解作者的主題思想。

（三） 根據教材和新課程標準的實際要求，明確分層教學目標

教師在開展教學活動之前，必須要根據新課程標準和學生情況、需求進行設計，只有這樣才能保證教學效果和質量。初中英語分層教學法的實施，主要是建立在詳細了解教材內容的基礎上，根據新課程標準的要求，將教學內容分為三個層次，單詞、短語等這些基礎知識作為第一層次，這一層次的內容是學生必須掌握的，也是其學習英語的基礎。英語的語法和重點知識是第二層次，要求學生對每個單元的知識點以及語法全部掌握和靈活運用，這一層次的內容需要中等和較高層次的學生掌握。教材的難點和擴展知識作為第三個層次，難點和擴展知識的內容難度較大，對第一、二層次的學生而言不容易掌握，因此需要英語水平較高和學習能力較強的學生掌握，從而激發學生的學習能力。初中英語教師在實際教學過程中，必須根據教材內容的分層，對學生分層情況進行全面把控，杜絕一刀切的情況出現。

三、 總結

分層教學方法的應用是基于學生實際學習需求而進行的具有針對性的教學方法。由于每個學生的學習能力與學習基礎各不相同，傳統形式“一刀切”的教學模式無法兼顧到學生不同學習基礎的學習情況，無法滿足學生個性化學習發展的需求。因此，必須根據學生的實際情況進行因材施教，通過分層教學方法的應用，促使不同基礎的學生都能夠積極的參與到課堂教學活動中來，通過不同階段性教學目標的實施，優化教材教學內容，保障在面向全體學生教學的同時能夠兼顧到不同學生之間的個體差異，并根據學生動態的學習情況及時調整分層教學，拉近學生學習差距，開展高效英語課堂教學活動。

參考文獻：

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[2]寧紅茹.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].英語教師，2016，16（1）：53-54.

作者簡介：

白雅彬，福建省泉州市，福建省安溪第一中學。