淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理的有效方法

韋素萍

摘 要：幼兒教師管理班級(jí)的方法直接決定著幼兒園班級(jí)管理工作的成效。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“以說(shuō)唱童謠為契機(jī)，牢記規(guī)則，用規(guī)則引導(dǎo);以一日活動(dòng)為平臺(tái)，培植情感，用情感溝通;以評(píng)價(jià)激勵(lì)為抓手，樹(shù)立榜樣，用榜樣引領(lǐng)”等三個(gè)方面淺顯論述一些幼兒園班級(jí)管理的有效方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級(jí)管理;有效方法

班級(jí)管理工作是幼兒園保教工作的基礎(chǔ)性工作。唯有做好了幼兒園班級(jí)管理工作，幼兒園各項(xiàng)工作才能夠有序開(kāi)展、有效落實(shí)。幼兒園班級(jí)管理工作的成效如何，關(guān)鍵在于幼兒教師管理班級(jí)的方法。如果幼兒教師管理班級(jí)的方法得當(dāng)，那么，幼兒園班級(jí)各種工作也就井然有序。在這樣的班級(jí)環(huán)境成長(zhǎng)，幼兒的各項(xiàng)能力也就能夠得到全面發(fā)展。

基于幼兒園班主任管理方法的重要性，幼兒教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，一定要選擇恰當(dāng)合理的班級(jí)管理方法。以恰當(dāng)合理的班級(jí)管理方法為推手，幼兒教師就可以大幅提升幼兒園班級(jí)管理工作的實(shí)效性。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些幼兒園班級(jí)管理的有效方法。

一、 以說(shuō)唱童謠為契機(jī)，牢記規(guī)則，用規(guī)則引導(dǎo)

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓。”做好幼兒園班級(jí)管理工作自然也離不開(kāi)事無(wú)巨細(xì)的班級(jí)規(guī)則、班級(jí)制度。但是，幼兒教師僅僅制定事無(wú)巨細(xì)的班級(jí)管理規(guī)則、制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要讓每一位幼兒牢記這些班級(jí)管理規(guī)則和制度等。唯有讓幼兒記住了這些班級(jí)管理規(guī)則和制度，幼兒才能將這些事無(wú)巨細(xì)的班級(jí)管理規(guī)則內(nèi)化于心、外化于行。

那么，怎樣才能讓幼兒記住一大堆的班級(jí)管理規(guī)則和制度呢？說(shuō)唱童謠是幼兒非常喜歡的一種游戲形式。有鑒于此，幼兒教師可以將林林總總的幼兒園班級(jí)管理規(guī)則和制度創(chuàng)編成一些朗朗上口的童謠。通過(guò)讓幼兒說(shuō)唱這些童謠，幼兒就可以牢記各種班級(jí)管理規(guī)則和制度。

例如，在吃早餐和午飯之前，為了防止幼兒將飯餐灑在桌子上，引導(dǎo)幼兒節(jié)約糧食，幼兒教師可以讓幼兒說(shuō)唱這樣的兒歌：大白米飯，豆腐雞蛋，青菜肉湯，噴香噴香。我來(lái)扮個(gè)大老虎，啊嗚！啊嗚！全吃光！

還比如說(shuō)，在出操或集會(huì)時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒說(shuō)唱這樣的兒歌：小小手——擺起來(lái);小小腳——踏起來(lái);小胸脯——挺起來(lái);一二一，一二一……

由此可見(jiàn)，以說(shuō)唱童謠為契機(jī)，幼兒就可以牢記各種班級(jí)管理規(guī)則。如此一來(lái)，這些幼兒班級(jí)管理規(guī)則就可以引導(dǎo)并規(guī)范幼兒的行為。

二、 以一日活動(dòng)為平臺(tái)，培植情感，用情感溝通

陶行知說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”同樣，愛(ài)在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，也發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。幼兒教師在班級(jí)管理過(guò)程中傾注濃濃的師愛(ài)，愛(ài)就會(huì)成為塑造良好班風(fēng)的一種無(wú)形推手。幼兒教師用濃濃的師愛(ài)之泉能夠培植出幼兒與教師之間深厚的情感。

一日活動(dòng)既是幼兒園保教工作的主要內(nèi)容，也是實(shí)施幼兒園班級(jí)管理工作的重要平臺(tái)。以幼兒園一日活動(dòng)為平臺(tái)，幼兒教師就可以和幼兒之間培植出深厚的情感。而這深厚的情感，又會(huì)成為幼兒教師和幼兒深入交流的情感基礎(chǔ)。

比如說(shuō)，幼兒教師要以“游戲伙伴”的身份介入到游戲活動(dòng)之中，與幼兒一起在形形色色的區(qū)域活動(dòng)中探究、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到各種困難的時(shí)候，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”，讓幼兒能夠及時(shí)擺脫游戲困境、完成游戲目標(biāo)以及發(fā)展自身能力等。而在此過(guò)程中，幼兒教師與幼兒之間就可以培植出深厚的情感。

幼兒教師將濃濃的師愛(ài)注入幼兒園一日活動(dòng)之中，不僅能夠提升幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)效性，還能夠與幼兒之間建立良好的情感，進(jìn)而為班級(jí)管理工作架起一座情感的橋梁。

三、 以評(píng)價(jià)激勵(lì)為抓手，樹(shù)立榜樣，用榜樣引領(lǐng)

羅·阿謝姆說(shuō)：“一個(gè)榜樣勝過(guò)書(shū)上二十條教誨。”在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，幼兒教師同樣要發(fā)揮榜樣的作用。讓幼兒通過(guò)爭(zhēng)相效仿各種榜樣，幼兒就可以在潛移默化之中規(guī)范自己的行為。

正因?yàn)榘駱釉谟變簣@班級(jí)管理過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，所以幼兒教師要在密切關(guān)注每位幼兒各種言行舉止的前提下，以評(píng)價(jià)激勵(lì)為重要抓手，樹(shù)立各種榜樣。幼兒教師樹(shù)立榜樣不僅是對(duì)幼兒各種優(yōu)良行為的一種褒獎(jiǎng)，還是對(duì)幼兒各種行為的一種引領(lǐng)。

例如，幼兒教師可以將一些在繪本閱讀過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒樹(shù)立為“閱讀標(biāo)兵”，可以將一些在建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)中表現(xiàn)的優(yōu)異的幼兒樹(shù)立為“小小建筑師”，可以將一些在拼圖區(qū)域游戲活動(dòng)中表現(xiàn)突出的幼兒樹(shù)立為“智慧之星”等。

由此可見(jiàn)，樹(shù)立榜樣既是幼兒教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)幼兒各種行為的一種手段，又是幼兒教師管理班級(jí)的一種有效方法。

綜上所述，為了切實(shí)提升幼兒園班級(jí)管理工作的實(shí)效性，幼兒教師要引領(lǐng)幼兒以說(shuō)唱童謠為契機(jī)，讓幼兒牢記班級(jí)管理規(guī)則，用班級(jí)管理規(guī)則引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己的言行舉止;幼兒教師要引領(lǐng)幼兒以一日活動(dòng)為平臺(tái)，與幼兒之間培植深厚的情感，用親密無(wú)間的情感與幼兒進(jìn)行心靈的溝通;幼兒教師要指引幼兒以評(píng)價(jià)激勵(lì)為抓手，聚焦幼兒的日常表現(xiàn)樹(shù)立各種優(yōu)秀的榜樣，用令人佩服的榜樣引領(lǐng)幼兒的各種行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫蘭.幼兒園班級(jí)管理方法新思路[J].求知導(dǎo)刊，2018（2）：32.

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