巧設“同課異構” 呈現(xiàn)精彩小學數(shù)學課堂

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求教師應該在此前的背景下優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法，教師是學生開展數(shù)學學習的引導者和領路者。因此，小學數(shù)學教師的教育教學能力以及教學方法等都會直接性的影響學生的學習和發(fā)展。“同課異構”是能夠促進教師教學藝術和工作能力不斷發(fā)展的源泉。基于此，本文針對巧設“同課異構”，呈現(xiàn)精彩小學數(shù)學課堂的方法與策略展開深入的分析和研究，促進教師的教學能力和水平獲得不斷的提高，促使小學數(shù)學課堂變得更加的活躍，學生能夠在良好的課堂環(huán)境當中更好地學習和深入的探究，開展自主學習。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;“同課異構”;教學策略

一、 前言

“同課異構”實際上就是在教學當中教師使用相同的教學內容，運用不同的教學方式加以講授。教師可以運用實際的教學內容運用科學、合理的教學方法對學生加以正確的啟發(fā)和指導，促使學生能夠對于學習產(chǎn)生興趣、激發(fā)熱情，提升學生的學習能力。通過“同課異構”的運用，能夠促使教師專業(yè)的教學能力獲得不斷的提升，小學數(shù)學課堂氛圍和環(huán)境會變得更加的活躍，學生能夠在良好的環(huán)境當中進行快樂的學習的探究。由此能夠看出，加強對巧設“同課異構”，呈現(xiàn)精彩小學數(shù)學課堂的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實意義。

二、 巧設“同課異構”，表達不同知識層面與教學經(jīng)驗之間的關聯(lián)性

“同課異構”是小學數(shù)學教學研究當中經(jīng)常使用的方式之一，能夠充分地展現(xiàn)出教學研究的不同水平，能夠充分的激發(fā)和促進教學之間進行互促、互學和互補，這些對于教師自身專業(yè)的發(fā)展具有促進性的作用。

例如：在教學《百分數(shù)》一課時，教師可以充分地利用信息技術將課件的內容展示出來，展示的內容可以是動畫片、視頻或者是音頻等;同時，教師還可以使用依附性的文化產(chǎn)品為知識點主要的呈現(xiàn)方式，所選擇的素材可以是學生實際生活當中的素材，比如不同的生活物件、多元化的比賽形式等;另外，教師還應該緊緊地抓住學生實際的心理和行為特點，緊密圍繞學生實際情況，選擇實際生活當中所出現(xiàn)的不同素材，運用不同的表現(xiàn)形式都能夠在“同課異構”的背景下表達不同教學經(jīng)驗與不同知識層之間存在的不同點和關聯(lián)性。

三、 巧設“同課異構”，有效提升教師的專業(yè)技術水平

在“同課異構”的背景下，應該先對教材進行通讀，促使教師能夠對教材進行安排、分布和編排，促使教師能夠加以較為深刻的分析，具有較強的實效性。同時，在開展“同課異構”活動的過程中，教師應該針對教學設計絞盡腦汁，做到與時俱進，在“同課異構”的背景下教師能夠實現(xiàn)更加專業(yè)化的發(fā)展。

例如：在教學《元、角、分與小數(shù)》一課時，教師從教學的內容方面加以有效的啟發(fā)，通過小數(shù)的意義認識發(fā)展出發(fā)，促使學生能夠更加深入地掌握和理解相關的基本概念，教師在“同課異構”當中滲透整數(shù)與小數(shù)之間存在的聯(lián)系，針對之后學習分數(shù)等相關知識的學習奠定基礎性的作用。

四、 巧設“同課異構”，有效提升教師的引導教學水平

在“同課異構”當中，要求教師應該備好課，還應該通過備課促使學生能夠更加積極主動地參與到課堂教學當中，學生能夠在教師的正確引導之下通過較短的時間進行交流和溝通，深刻地感受到數(shù)學內容當中所包含的知識點，這樣不僅能夠充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

例如：在教學《周長》一課時，由于“周長”這個概念比較抽象，并且三年級的學生思維還處于具體形象階段，在思維的抽象能力方面不強，因此，教師可以巧設“同課異構”，教師促使學生能夠深刻的感受圖形“周邊線”所具有的特點，促使學生能夠嘗試著使用語言的描述“什么是周長”，然后再通過分析和理解封閉圖形，深層次的理解和掌握周長的概念，融合小組合作，發(fā)現(xiàn)可以使用尺子測量每個邊的長度，再將每條邊的長度相加獲得圖形的周長。

五、 巧設“同課異構”，運用不同的問題提升教師專業(yè)能力

通過“同課異構”活動的開展，能夠運用不同的問題提高教師教育教學工作的專業(yè)能力，在教師發(fā)展的同時，促進學生的共同發(fā)展，為構建精彩的小學數(shù)學課堂奠定基礎。

例如：在教學《面積》一課時，教師可以為學生創(chuàng)設相應的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將動畫片《小豬佩奇》引入其中，“豬爸爸說我們進行比賽吧，看誰種得地種的最好，喬治不想干那么多活，所以他選擇了一塊平行四邊形的菜地。”然后教師就可以向學生提出問題，“喬治選擇的菜地真的比其他人的少嗎？”通過問題的提出激發(fā)了學生學習的欲望，然后再帶領學生對相關的條件加以整理，分析其中所包含的知識，促進學生更好的掌握面積的求解方法。

六、 結語

綜上所述，“同課異構”有助于開闊教師的視野，深刻地了解和掌握更多的教學手段和方式，進而能夠從中進行更加深刻的學習，提升自身的教學水平和教學能力。在“同課異構”的背景和環(huán)境當中，教師能夠形成非常濃厚的教學研究分為，促使教師能夠進行積極主動地進行闡述和溝通，對于教學加以更加深入的探究和研討，促進教師能夠獲得共同的提升。同時，在這樣的背景和環(huán)境當中，促進學生對知識進行深入和學習和探究，開展自主學習，對于未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

黃懷赟，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣會川鎮(zhèn)文峰中心小學。