基于“互聯網+”的教師專業發展新模式研究

張海華 蔣毓軍

摘 要：隨著“互聯網+”時代的到來，中小學教師專業發展模式必將重構，在這一過程中，名師工作室應該發揮重要的引領帶頭作用。基于此，本文分析了“互聯網+”在教師專業發展模式創新過程中的意義和作用，闡述了基于名師工作室構建主題研修、聯合教研以及互聯網培訓等新模式的理念和思路。

關鍵詞：“互聯網+” 教師專業發展 名師工作室

中圖分類號：G451? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

引言

當今時代，隨著移動互聯網技術不斷發展，我國已經全面步入移動“互聯網+”時代，網絡在教育教學領域的應用范圍更加廣泛。在這一時代背景下，中小學教師專業發展模式需要變革，通過構建起教師專業發展新模式，實現教師教學水平與時俱進。名師工作室是一種促進教師專業成長的學習共同體，是對教師培訓模式的一種創新。基于互聯網技術，通過名師工作室構建多元交流平臺，實現普通教師與名師之間的平等溝通，最終達到提升教師研究能力、教學能力、課程意識以及綜合能力的目標。

一、“互聯網+”對教師專業發展模式的創新意義

“互聯網+”時代的到來為中小學教師專業發展模式創新提供了新的動力源泉。互聯網的開放性、虛擬性以及交互性等為教師專業發展新模式的構建提供了技術支持，能夠促進教師專業發展走向更高層次。在“互聯網+”背景下，教師專業發展新模式要重點發揮名師工作室的引領作用以及“蜂巢效應”。對于名師工作室而言，主要實現教學、教研以及培訓工作三位一體的功能，能夠有效推動教師專業發展領域的工作。互聯網技術為名師工作室的發展提供了立體多維平臺的支持，在平臺中，名師專家與一線教師能夠實現平等的、開放的、多元的對話，實現教師的個人職業生涯再發展^[1]。

二、基于“互聯網+”的教師專業發展新模式的構建

1.名師工作室主題研修模式的構建

在名師工作室工作模式中，主題研修模式是最為常見的一種，該模式主要以小課題研究為核心，重點強調理論與實踐的結合。在主題研修模式下，所有成員的教學研究與反思能力都會得到明顯的提升。對于主題研修模式來說，最為重要的一個環節就是主題的選擇。一般來說，主題選擇與確定的方式有三種：第一，從具體的教學場景中總結問題;第二，從教學熱點與疑點中發現問題;第三，從交流與文獻閱讀中尋找問題。

在“互聯網+”技術支持下，這三種捕捉問題的途徑能夠得到進一步的拓展，交流平臺能夠支撐更多的教師在線交流，交流結果得以保存和存檔。在平臺中，教師通過與名師專家及同行交流，能夠獲取更多的教學信息以及教學技巧，能夠更加準確的尋找到解決問題的思路方法。通過“問題分析-解決策略討論-教學設計-實施課堂教學-教學反思”等諸多環節，教師能夠提出問題并解決問題。同時，名師可以將平臺中相應的教學實踐交流總結成經驗報告，為更多的教師提供參考。

2.名師工作室聯合教研模式的構建

在“互聯網+”背景下，名師工作室可以構建聯合教研模式，突破空間地域的限制，實現名師資源的優化和共享。通過互聯網平臺，不同地域的教師在線上組成教研小組，實現跨區域的聯合教研，教師之間能夠相互影響、相互借鑒，實現共同進步。

在構建基于“互聯網+”的名師工作室聯合教研模式時，要重點對“跨界”這一理念進行體現。筆者認為，除了要實現跨區域的聯合教研外，還要積極促進“跨學段”、“跨學科”的聯合教研。在“跨學段”的聯合教研中，小學、初中同一學科的教師，可以在平臺中結合同一主題開展教研實踐、教學反思與經驗交流。在這一過程中，不同的教師能夠通過其他教師的教學設計實現視野的拓展，從而促進其教學設計更加多樣化，促進教師整體知識體系的構建。

3.名師工作室互聯網培訓模式的構建

名師工作室是教師專業發展新模式的載體，在推動發展過程中，要重點對“互聯網+”的優勢加以利用。在構建名師工作室網絡培訓模式的過程中，可以通過對互聯網資源最大程度的利用，實現在MOOC平臺中學習^[2]。這樣的方式打破了教師在參與專業培訓時受到時間、空間和資源影響的局限性。在這一模式中，名師工作室可以在網絡平臺中發布不同的教學主題，將感興趣的教師組成一個討論組。在該討論組中，不同的教師先對自身的教學現狀進行介紹分析，然后結合自身的需求選擇學習內容并完成任務。

名師工作室在制作教學資源時，要讓教師對特定的主題有著整體性的認識。例如，在進行“翻轉課堂”主題培訓時，名師工作室要考慮課程資源能夠讓相應的教師對翻轉課堂的含義、翻轉課堂的結構、翻轉課堂的關鍵環節等方面有著深入的了解，然后由名師團隊開展教學實踐，幫助教師解決教學中的實際問題。名師工作室可以發布不同層次的微課資源，并鼓勵教師在平臺發布自己制作的微課資源，實現資源共享，最大程度的發揮互聯網的優勢，實現教師隊伍共同進步。

總結

綜上所述，在基于“互聯網+”的教師專業發展新模式中，名師工作室應該起到領導作用。通過結合互聯網技術，構建起主題研修模式、聯合教研模式以及互聯網培訓模式，打破教師專業提升受到的時間、空間與資源的限制，促進“跨區域”、“跨學段”、“跨專業”的聯合教研，推動教師教學水平的共同發展，實現多種教學資源的共享。

參考文獻

[1]王姣姣.新形勢下名師工作室多元運行模式的構建與實踐[J].中小學教師培訓，2018（12）：13-16.

[2]覃幼蓮.“互聯網+”背景下教師專業發展共同體的建構模式和策略[J].中國成人教育，2016（17）：128-131.

[3]張德利，鄭世忠.“互聯網+”背景下教研與培訓工作轉型發展的實踐與探索.吉林省教育學院學報，2016年第1期第32卷：1-9.

[4]孫曉俊.專業發展背景下的交互式數學名師工作室研究.2015，魯東大學，碩士論文，分類號G633.6.

[5]何鐵勇.基于名師工作室的農村青年骨干教師專業成長策略研究——以諸暨市店口鎮小學綜合實踐活動名師工作室建設為例.科學咨詢：科技·管理，2014（5）：63-65

[6]王愛珍.名師工作室對中小學骨干教師培訓的效能研究——以數學骨干教師專業成長為例.廣東第二師范學院學報，2013（10）VOL.33，NO.5：94-98.

作者簡介：張海華（1980.2—）男，河北衡水人，研究生，高級職稱，研究方向：大數據、機器學習、信息系統方向。