淺談兒童繪畫與心理解讀

董婷雪

摘要：文章主要針對兒童繪畫與心理解讀展開分析，分別從以下五個方面詳細研究，目的在于全面分析兒童繪畫心理，更好的進行兒童繪畫的教學。

關鍵詞：兒童繪畫;心理解讀;想象力;發散思維

兒童繪畫是表達情緒的重要手段，同時也是對事物理解的重要表達。通過繪畫了解兒童心理變化、對世界的認知。研究兒童繪畫內容，了解兒童內心世界，掌握兒童心理狀態，引導兒童梳理正確的認知觀念。

1.兒童繪畫研究

藝術是情感表達的重要載體，兒童繪畫其表面形式下隱藏著心理變化。兒童繪畫并不是理性模式，繪畫內容隨著兒童感知變化。繪畫整體顯示出隨心所欲、無拘無束，但是并非沒有目的的胡亂圖畫。兒童繪畫屬于完全自由狀態，并不追求與事物的相像，不存在某一個執著點，是純潔靈魂對事物觀察的體現，其中隱含著相對真理。兒童繪畫屬于心靈智慧繪畫模式，繪畫內容包羅萬象，以繪畫方式展示自己對世界、周圍事物的理解。兒童天生便具備繪畫能力，并且繪畫內容表現出靈動、純潔。兒童繪畫中包含兒童人格與情緒，通過對兒童繪畫的探索可以了解兒童內心。利用繪畫幫助兒童釋放壓力，觀察兒童繪畫內容，身心得到放松。兒童美術教育在教學改革基礎上，調整傳統繪畫教學重視技能，忽視創作過程中態度變化與情感體驗格局，更加注重創作的過程，提高兒童美術繪畫興趣，在美術創作中發現美、創造美。

2.兒童繪畫心理解讀

兒童繪畫心理解讀是了解兒童的重要途徑，通過繪畫內容掌握兒童心理與認知變化。

2.1了解兒童繪畫內容與內心世界

兒童已經能夠自我認知世界，但是不能很好的表達內心想法，這種情況下選擇在繪畫中展示對周圍事物的了解。周圍環境的變化對兒童心理會產生很大影響。作為兒童成長重要引導者，必須掌握兒童內心世界，想兒童所想。兒童時期是樹立正確人生觀的關鍵階段，對兒童正確的引導在兒童未來成長與學習至關重要。俗話說“教育要從娃娃抓起”，從兒童階段教導兒童判斷正確事物與錯誤行為，養成良好習慣。兒童繪畫盡量避免形式主義，讀懂兒童繪畫內容，更多與兒童交流，與兒童“交朋友”，讓兒童認同自己的行為，進而更好的為兒童提供教育。

例浙美版《好大的向日葵》教學中，教師提前準備好向日葵可拆卸模型與向日葵種子，利用多媒體為兒童展示向日葵生長、開花、結果的過程，幫助兒童更多的了解向日葵。同時詢問兒童，是否看見過真正的向日葵，住宅周圍有沒有其他植物等。與兒童共同討論向日葵籽盤成熟的樣子、向日葵生長臉朝太陽的樣子、向日葵可以做成什么等。為兒童預留出充足的時間，根據向日葵模型與自己對向日葵的理解展開繪畫。觀察兒童繪畫的內容，如圖1。繪畫中將向日葵的籽盤設計的五顏六色，兒童的心靈是最美麗的，在兒童眼中世界是繽紛多彩，所以他們繪畫出的向日葵色彩更多，表現出兒童積極向上、樂觀的心態，讓人觀賞之后很開心。美麗色彩是指導教師了解兒童內心的方向針，根據兒童繪畫內容發現兒童喜歡玩耍，對新鮮色彩十分敏感，拉近教師與兒童距離，進而展開更科學的教育。

2.2總結繪畫特點，挖掘兒童想象力

觀察兒童繪畫作品，認識到兒童階段教育的重要性，指導兒童行為，灌輸必須遵守規范，但是避免在思想上限制兒童，激發兒童繪畫想象力，尊重兒童繪畫想法。兒童想象力的開拓，能夠擴大兒童思維空間，對繪畫產生興趣，拉緊藝術與生活關系，解放兒童思想。培養兒童繪畫興趣，為兒童繪畫創造良好環境，培養兒童藝術情操。兒童思維活躍，具備豐富想象力，對待外界事物非常敏銳，在兒童繪畫中都能夠得到體現。但是兒童想象力與洞察力需要在教師的指導下才能夠全面發揮。為兒童創造適合的環境，提供充足的空間，打破傳統繪畫教學的限制，引導兒童更多的欣賞自然景色，感受周圍的美。欣賞兒童繪畫內容，總結兒童繪畫特點，引導兒童更多的發揮自我想象。抓住兒童階段心理發育旺盛時機，為兒童繪畫創造好的開端。

教師為兒童播放《春天在哪里》視頻與提前準備好的多媒體內容，與兒童討論春天的顏色與樂趣，引導兒童畫出自己想象中的春天。兒童根據自己對春天的了解，畫小草、樹葉、花朵等。通過兒童對顏色描繪以及情景布置，分析兒童心理。進而制定更完善的培養兒童計劃，教師走進兒童心理，根據兒童繪畫內容，由淺入深的展開指導。分析繪畫中色彩比重、方向以及形象大小等。如果線條非常重要或者色彩過濃，表示兒童繪畫期間比較緊張，或者內心不安等，需要教師仔細指導，幫助其舒緩身心。當然還存在武斷、堅強性格方面，也會出現這種情況，所以具體需要教師客觀評價，理性指導。

2.3觀察兒童繪畫的情景，發散兒童繪畫思維

觀察兒童繪畫情景，感受其中的大自然，鼓勵兒童更多發散思維。將兒童帶入到自然中，觀察周圍環境，感受不同的風景與色彩，同時接觸各種事物。兒童根據自我理解將觀察到的內容繪畫出來。觀察兒童繪畫內容，理解兒童對同一事物的不同理解，從而潛移默化的指導兒童正確認識周圍事物，豐富他們的思想。以兒童繪畫作品為鑰匙，打開兒童心靈大門，進入兒童內心，了解兒童的同時制定更加人性化繪畫教學方案，引導樹立正確認知觀念，同時能夠剖析不同事物深層內涵。

2.4總結兒童繪畫無意識心理狀態，認識到兒童繪畫隱藏特性

兒童繪畫心理解讀，需要隨時總結兒童繪畫的心理狀態，從中發現兒童繪畫特性。兒童對于外界事物的認識與描繪，具備非常強大的能力，其中所隱藏的創作能力不可小視。并且兒童繪畫能力獨一無二，在兒童無意識情況全面體現。以繪畫、原始藝術等進行分析研究，原始藝術、兒童繪畫藝術都體現出簡略性，并且出現這種情況的共同心理屬于無意識狀態。兒童繪畫雖然具備無意識的快樂情緒，但是卻沒有熟練表達的技巧，所以繪畫創作都屬于沖動創作形式。

2.4.1神秘性

所謂神秘性，是兒童無意識狀態下所產生的繪畫靈感，也被稱之為“直覺”。對這方面研究期間發現，藝術造型中頻繁出現的圈圈線、封閉的類圓形等，在兒童繪畫中頻繁出現，這些彰顯出兒童心理的神秘性，所以在理解兒童繪畫期間，不能直接認識繪畫內容。如圖2浙美版《郊外游玩》。

第一眼觀看到繪畫內容，顏色雜亂，結構無章。但是從兒童角度仔細觀察，可以發現整幅繪畫將郊外游玩的天氣、看到的景色等全部很好的展現出來。兒童繪畫意向隱藏在心理結構最深處，因此繪畫內容雖然為常見的形狀，但是卻存在神秘性。但是這方面常被忽視，過于形式化、工匠式的美術教學技巧，與兒童繪畫心靈背離，不能進入到兒童繪畫世界。

2.4.2遺傳性

在大腦進化過程中，一直處于頻繁淘汰與篩選的過程中，當然簡化形態較容易，因此在不斷積累與沉淀之后，這些全部變成大腦的發展歷史。兒童繪畫中無意識的想法與表現包含著遺傳性特點，觀察原始人壁畫內容與兒童早期繪畫對比可發現，其中很多內容屬于想象成分。在平面繪畫中包括記憶的、想象的等很多內容，尤其是顏色描繪更是多種多樣，雖然繪畫內容缺少透視，但是卻體現著透明性。尤其是兒童大腦中天馬行空的想象力，將高度進化歷史囊括其中。對兒童繪畫的理解，需要深入挖掘兒童大腦所呈現的無意識內容，進而了解其中的遺傳性。

2.4.3豐富性

兒童繪畫豐富性體現在繪畫內容、色彩等方面。在兒童無意識繪畫期間，其中很多繪畫內容以沉淀手段將其貯藏在大腦中，不僅豐富了兒童繪畫的獨特性，還在一定程度上增添了兒童繪畫的多樣性。當然這方面的積累也提升了他們在繪畫方面的創造力。指導兒童繪畫，必須尊重兒童獨特審美，對事物的感受等，做到呵護童心的同時，還要創造無拘無束的條件，這樣才能很好的調動兒童繪畫的積極性，并且保持住繪畫熱情。如圖3、圖4圣誕節。

兒童對圣誕節的理解各不相同，并且暢想中圣誕節形色各異。教師鼓勵兒童畫出自己想象中的圣誕節，為圣誕老人穿上新衣服，無意識表現出對圣誕節的理解。

2.4.4創造性

兒童思想最為活躍，在繪畫上也獨具創造性。無意識代表著真正的心靈，兒童無意識狀態下的創作，正是兒童心靈、情感等的體現，同時也是繪畫最美好階段。兒童繪畫創造性很多體現在繪畫內容上，教師講明需要繪畫的主題，兒童根據自己的想象開始繪畫，構造自己，理解的內容框架。這期間要求教師利用知識要點走進兒童心理，為兒童展示各種形狀，為兒童提供自主感知的時間，并且在兒童創造繪畫基礎上指導兒童認識繪畫常用色與常用平面形、結合形狀、色彩觀察，分析兒童繪畫期間的心理變化，并且準確區分兒童繪畫中的記憶畫、想象畫。為兒童提供輕松愉悅的繪畫氛圍，面對兒童繪畫期間繪畫內容違背正常情況，悉心指導，避免嚴厲指責，讓兒童隨時沉浸帶繪畫世界中，觀察他們繪畫期間心理變化，以便更好的了解兒童。

2.5創造兒童說畫機會，鼓勵兒童闡述繪畫內容

兒童繪畫心理解讀，教師主動走進兒童繪畫情景，為兒童提供描述繪畫的機會，在闡述的過程中了解兒童繪畫心理，制定更緊密指導與教學方案，兒童情感成長能夠在說畫的過程中得以實現。教學改革基礎上，更加重兒童心理健康教育，美術繪畫中讓兒童說畫便是關鍵環節。將繪畫內容有條理的闡述出來，兒童表達能力與思維能力都得到提升，同時也更全面幫助教師了解兒童繪畫內容與心理變化，更深入掌握內心世界。方便教師走進兒童內心，以兒童角度去觀察兒童心理，與兒童溝通交流，間接傳遞繪畫知識，指導兒童正確運用繪畫技巧，提高美術教學質量。

結束語：

綜上所述，通過兒童繪畫心理分析可以發現，心理變化呈現不穩定、綜合性特點，受到周圍事物、環境變化呈現不同內容。深入解讀兒童繪畫內容，其一引導兒童正確理解繪畫，其二激起兒童繪畫興趣，發散兒童思維。當然在兒童繪畫分析還屬于初步階段，很多方面都有待深入研究。

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