上海市民辦高校大學生心理健康現狀及對策研究

周歡歡

摘要：民辦高校和普通高等院校宏觀教育目標一致，皆肩負著為國家培全面發展的社會主義現代化建設人才的重要任務。對民辦高校而言，關注學生的身心健康，不僅僅是關乎生存與發展的問題，更是關系到為國家培養合格建設者的重要課題。雖然國內外對高校學生心理健康的研究豐富而深入，但大多集中在公辦高校的研究對象。目前，國內外學者專門探討上海市民辦高校大學生心理健康的研究尚不多見，主題相關的實證性研究亦相對較少。本課題利用SCL-90量表，深入剖析上海市民辦高校大學生心理健康現狀，在此基礎上分析其影響因素并提出可行性對策，旨在提升上海市民辦高校大學生心理健康水平，為上海市民辦高校教育提供建設性參考。

關鍵詞：民辦高校;心理健康;SCL-90

關注大學生心理健康，加強大學生心理健康教育是新時代全面貫徹黨教育方針政策的重要舉措，是高等院校德育工作的重要基本組成部分。近二十年來，我國出現心理問題的大學生比例逐年增加且趨勢在加快，國外更甚，有將近50%的大學生需尋求心理咨詢或幫助。諸多研究以心理健康量表來調查心理健康狀況，大學生心理健康問題檢出率一般在10%至30%之間，總體水平低于全國常模。民辦高校和普通高校相比，其辦學形式、生源結構、學生特點等方面均有所不同。因此，學生的心理健康狀況亦存在差異，民辦高校大學生既有當代大學生的共性，也有著某些方面相對更突出的心理特點。

一、上海市民辦高校大學生心理健康現狀

截至2019年，上海普通高校64所，民辦高校19所。本研究采取分層整群隨機抽樣方法，在上海師范大學天華學院隨機抽取四個學院，再在每個專業隨機抽取年級和班級。采用SCL-90身心癥狀自評量表（以下稱“SCL-90量表”）并輔之以自制的調查問卷，以班級為單位進行調研考察，2460名學生樣本，以分析上海市民辦高校大學生心理健康現狀及其影響因素。本次測量共發放問卷2660份，實際測試有效問卷共2435人，有效率為約為92%。

（一）學生心理問題出檢率

參與本次有效測試的2435名學生當中，最高得分342分，最低得分108。總分值超過160分偏離正常心理范圍的學生共有653人，占比26.8%，其余73.2%的學生心理健康狀況良好。此次被調查對象中，有173名學生的因子均分≥3，占比為7.1%（存在中度心理問題）;總均分≥3分的學生共有58人，占比2.4%（存在重度心理問題）。

（二）凸顯的心理問題的類別

據調查數據，上海市民辦高校學生在軀體化、精神病性、恐怖、敵對、焦慮、偏執、抑郁、人際關系敏感、強迫9個因子方面的，依次遞增趨勢，該特征類別與公辦高校大體情況趨于一致，可見民辦高校與公辦高校學生心理問題的共性特征。然而，受生源結構、教育模式、學歷文憑社會認可度、就業壓力等因素的影響，民辦高校學生在“焦慮”和“抑郁”等類別的數據略微高于公辦高校。因此，上海市民辦在高校展開心理健康教育方面，應致力于探究適合本校學生的心理健康教育模式。

（三）各類大學生心理問題分布狀況

首先，從性別對比來看，統計出女生的各因子均分和總均分皆總體高于男生，即女生發生心理障礙的幾率高于男生。導致這一結果的原因，預計是與男女兩性生理和心理差異有關，并且兩性社會角色的不同、男女能力素質發展各異。

其次，測量結果顯示，貧困生的各因子均分及總均分皆高于非貧困生，且差異略高于其他因素類別。二者在焦慮、抑郁、偏執的因子及總因子上存在一定差異，其余各因子間的分值均無明顯差異。貧困生的整體心理健康水平亞于非貧困生，因此，高校工作者在開展心理健康教育工作中，應特別留意貧困生，以做好貧困生的心理健康教育。

再次，從生源成長地區來看，農村生源相比城市生源，其心理健康狀況相對良好些許。上海師范大學天華學院來自城鎮的學生多數為江浙滬地區以及其他城市，成長在城市的學生，從小生活條件較優渥，享受充足的教育資源，因而學業壓力相對大于來自農村的學生，加之考上民辦高校，會增添其挫敗感。而該校籍貫是農村的學生，大部分也是江浙滬周邊的農村，偏遠農村的相對較少，其自身家庭條件相對城市籍的學生來說，差距不顯著，加之相對寬松的家庭教育氛圍，心理承受的壓力相對較小。

最后，從家庭結構來看，一方面，在SCL-90量表的測試中，獨生子女的各個因子均分略高于非獨生子女，且在“偏執”因子上存在一定差異，其余各項差別不太明顯。

（四）結論總結

民辦高校與公辦高校相比，存在異同;占比為26.8%的學生偏離正常心理范圍，存在不同程度上的心理健康問題;大學生心理健康整體上與性別、是否貧困生、不同生源地、家庭狀況等有一定關聯。

二、歸因分析

（一）學生自身因素。一方面，相比于普通高校大學生，民辦高校大學生的自卑感更強。這一群體普遍認為自己高考失利，對現狀不滿導致對自身不滿從而自卑，容易引發心理障礙。另一方面，民辦高校大學生承受著更多的心理壓力。在學業方面，民辦高校大學生學習興趣弱，自覺主動意識較差長久如此增加了新階段的學業壓力;在就業方面，民辦高校大學畢業的學歷社會認可度相對較低，就業壓力頗高，無形中影響了民辦高校學生的心智的健康發展。

（二）家庭因素。對于民辦高校大學生心理健康狀況，家庭因素占據至關重要的影響作用。家庭氛圍——是否和諧;家庭經濟條件——是否為貧困生;家庭所在地區——城鎮還是農村;家庭結構——是否獨生子女、是否單親家庭，家長教育理念——放羊還是圈養，嚴格教育還是寬松教育……以上均對民辦高校學生心理健康狀況產生著重要且相互交錯的綜合作用。

（三）學校因素。民辦高校與公辦高校相比，具有其自身特殊性。第一，教育對象方面，民辦高校生源多數為高考失利分數較低的學生、專科生、“三校生”等，學生素質參差不齊。第二，經費方面，民辦高校無國家的財政撥款，是一種以學養學的狀態，因而學費較高，部分學生在學費方面承擔心理壓力。第三，民辦高校相比普通公辦高校來說，境遇特殊，辦學起步較晚，學校發展歷史不長，社會認可度不如公辦大學，在一定程度上造成學生心理失衡。

三、對策研究

在剖析了現狀問題及相關影響因素的基礎上，從學生和家庭層面、民辦高校層面、社會層面提出相應建議和對策。

在學生個人和家庭層面，首先，家長和學生應轉變觀念，更科學、地認識心理健康和心理咨詢，且“心理健康”與“身體健康”一樣都是健康的重要組成部分。若出現心理問題，避免不肯咨詢、拒絕就醫的現象。其次，營造良好學習生活氛圍，有助于降低學生心理健康障礙的可能性，及時預防;同樣也有助于已有心理障礙的學生提升心理健康狀況。最后，加強家校聯系，雙管齊下，共同做好學生的心理健康教育工作，家長支持并協同學校心理健康工作的開展。

在民辦高校層面，重視學生心理健康教育，認真探討、積極構建民辦高校大學生心理健康教育工作體系，致力于改善民辦高校學生心理健康狀況，培養其更健康的心理品質，維護心理健康，全面提高心理素質。第一，開展特殊學生的心理輔導與訓練，對個體異常的心理和行為做到及時發現問題，達到檢測預警的效果。第二，開展心理健康素質教育教學及相關科研工作，突出教育重點，規劃課程設置，強化專業知識滲透，形成協同效應。加強普通心理學、認知心理學、社會心理學、教育心理學學等課程選修課開設效果。第三，加強心理健康相關專業理論和知識的有效宣傳和普及教育，利用校刊、板報、講座、公眾號等宣傳載體，拓寬對于心理健康認識的覆蓋面。第四，完善預防、應急追蹤機制，建立有效的“梯隊系統”提高管理效能，增強管理的科學性、有效性，突出專、兼、聘三支心理健康教育隊伍力量，構筑專業的心理咨詢平臺，建立學生心理健康檔案。發揮學生群體的力量，密切關注學生心理健康狀況，預防為先。

在社會層面，一方面，民辦高校應突破高校校園的限制，將心理健康教育輻射到社會心理健康社團組織，例如：上海市心理衛生協會、上海市心理學會、上海市心理康復協會等組織。另一方面，申請政府對民辦高校心理健康教育發展的資助經費，增強民辦高校心理健康教育發展的經濟支撐。充分挖掘社會領域的專業資源，爭取政府的政策支持，致力于改善民辦高校學生心理健康狀況。

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