班主任工作要做到五項轉化

余明玨

中學教師有兩大任務，一是教書，二是育人，且育人為本。班主任是完成這兩大任務的主要組織者，如果把學校工作比作一張“網”，那么，班主任就是其中的“綱”，“綱”舉才能“目”張。因此，班主任隊伍的建設應該是學校工作的重點，是學校工作能否正常的關鍵，尤其是現代教育強調“以人為本”的素質培養，如果班主任不注重學習、研究和創新，只有墨守成規的上傳下達式的“管制型”的做法，是不能培養素質高、能力強、勇于創新的現代型人才的。那么，班主任應從哪些方面才能做好“以人為本”的素質教育呢？作為曾經的班主任，我認為，必須做到以下五項轉化。

一、從工作無序的雜亂型向工作有序的預見型轉化

上至一個國家，下至一個學校，如果一年（或一學期）初沒有宏觀控制的計劃和目標，那么她必然是混亂不穩，問題重重的。班主任工作也是如此，不能等待學校計劃，只上傳下達，照本宣科，就事論事，充當通迅員和救火員，必須在假期內（至少在開學前一周）按照如下程序預見和制定計劃：

1、學期特點（上半年還是下半年，因為上、下半年季節、時間、行動和學習任務都不同）;

2、重大事件：國家的節假日、紀念日、學校重大節會和重大活動;

3、年級特點：是低年級還是高年級，是起始年級還是畢業年級，各自工作重點不同;

4、學校計劃：教育教學及體藝衛各方面的宏觀計劃;

5、培養目標：要把所帶班學生培養成具有什么素質的人（當然不可能立竿見影）;

6、制定計劃：包括整體的、重點的、教育的、班會的、傳統的、創新的、干部建設的、班級管理的分階段的計劃。

二、從對工作的責任型向與學生的交流型轉化

目前，班主任工作非常辛苦，起早貪黑，很負責，學校領導很滿意，但家長和學生卻不領情，何故？我認為根本原因是班主任僅僅有責任感，準時到崗到位，甚至加班加點，吼罰學生，是不夠的。因為班主任的工作對象是學生，是活生生的人，應“以人為本”。首先我們應了解尊重學生，他們需要鼓勵，需要激情;他們渴望理解，渴望幫助;他們擁有自信，同時也潛在自卑;他們向往出人頭地，但又力不從心。他們是教育過程中矛盾的主體，如何化解矛盾，統一矛盾，是班主任的重要職責。因此，班主任應在課余時間和課堂時間，也可利用班會、養成教育或周記等形式進行口頭的或筆頭的、整體的或個別的、嚴謹的或隨遇的方式與學生進行交流，盡最大的努力滿足學生的需求和愿望，讓學生們在一個充滿民主和快樂的班集體中和諧生活。少一點壓抑，多一點鼓勵，以有利于全體學生的成長和進步。

三、從要求學生必須做到向教育學生為什么要做到轉化

《中學生守則》和校紀校規是必須做到的，但班主任在進行教育時，不能僅僅停留在“必須”兩個字上，要落實到“為什么”上，要動情曉理，使學生逐步學會自尊、自重、自控，允許學生犯錯誤，真正不犯錯誤的學生出息并不大（無論生活還是學習），但班主任要教育學生不犯同樣的錯誤。例如，學校反復強調，男同學不能到大便池中小便。我教育學生時，首先分析其原因是男同學處于青春發育期，廁所大門不嚴，下課后同時上廁所的人多，有害羞之感所至，這不是同學們的錯。但從環境衛生和大家健康的角度來看，這是不得不改的。另外，學校也反復強調學生不得戴首飾，首先，我也聲明，戴首飾（單指小玉石佩物）的同學并不是壞學生，更不是流氓，有的出于美觀（愛美之心，人皆有之），有的出于寄托和祈盼，完全可以理解，但學校有統一規定，請大家只好作出犧牲，至少不要帶在頸上不要帶在頸上。

四、從注重分數名次向注重素質培養轉化

現代社會競爭是“能力、方法和創新”的競爭，不能只教育學生死讀書、讀死書，只顧眼前的名次和分數，班主任有義務指導學生不僅學會知識和技能，還應聯系實際，拓寬知識和培養創新能力，掌握學會生活和生存的本領，為此，我們開展了學法經驗交流會，學法探討論文評比，舉行“學會生活、學會生存”的系列班會，“強化”各種“意識”的系列養成教育，走出校園觀察自然的春游，假期開展做一天飯，做一件藝術品，做一項價值10元的有償勞動……，通過這些活動，讓學生從枯燥的學習中跳出來，開闊視野，拓展思維，以利于主動獲取更多的理論聯系實際的素材，反過來促進學習效率的提高。

五、從看重榮譽和結果向重視為榮譽 和結果所做的過程轉化

馬克思曾經說過：“人生真正的意義不在于其目標最終是否達到，而在于為達到這個目標所做的努力中”。我們班主任在教育學生爭取榮譽、爭創良好結果的同時，不要過分追求榮譽和某種結果。榮譽和結果是暫時的，而通過努力的過程給人的啟示，給人的價值卻是永恒的。如果過分追求榮譽和結果，就會誤入虛榮和虛假的怪圈。比如說，你為了使本班要考全年級第一，要爭創先進班集體，而反復強調不準有人拖平均分的后腿，在量化管理中不得違規扣班級分等等。在這種偏激的教育氛圍中，學生勢必心理壓力大，心態過分緊張，考試反而發揮不出水平，甚至極易產生舞弊和其他的弄虛作假的不良現象，這是極危險的。我比較注重環境育人，注重要求平時教室地面沒有一張紙屑，保持室內環境。但每次學生會組織檢查，我們的清潔分都不高，后來我了解到是第二節課后黑板沒擦扣分所致。我并沒有責怪學生，因為我知道，學生保留黑板上的內容，是為了在做完操后再認真消化。再說，清潔的實質應是地面、門窗、桌椅，并非黑板。這樣的教育，學生的心理才是健康而坦然的。

為了培養干部的自我管理能力，我大膽放手，讓學生充分發揚民主、有創新的管理班級日常工作。也許時有問題發生，甚至在學校量化管理中得分不高，但我認為教育的目的不能僅僅停留在量化管理的分數上，而應突出表現在培養學生客觀、求實、勇于進取、正確對待名利的團隊精神上。