行動導向在中職計算機教學中的應用

徐占宇

摘要：中職院校是我國技術型基礎人才的重要培養基地，并起著培育優秀人才與教育優秀拼搏的精神的殿堂。隨著我國逐漸步入了5G時代，國家對于網絡信息人才的需求日益增大，如果在信息化發展中使得國家立于不敗之地，那邊需要中職院校源源不斷地為國家提供優秀的計算機人才。本文以中職計算機教學為主要研究目標，通過運用行動導向教學方法，促進中職計算機教學走上科學發展的道路。

關鍵詞：行動導向教學;中職計算機;應用

中職計算機學科具有很強的基礎專業知識，如果學生沒有非常系統地學習或進行高強度操作，相信很多學生無法游俠掌握計算機學科的核心技術，而中職計算機教學便是引導與培養學生掌握計算機核心技術，從而將技術更科學地運用到實踐之中，從而逐漸推動我國信息化發展。而行動導向教學模式便是看準傳統中職計算機教學弊端，發揮自我優勢提升中職計算機教學水平的有力武器。

一、關于中職計算機行動導向教學法的概念及特點

1.行動導向教學法的概念

行動導向教學也可叫為行為或實踐導向教學模式，其主要來源于德國單詞Handlungsor ientierung，主要是通過相應活動完成特定的某種活動與職業需求，并通過完成結果來進行有效評價的教學活動。而中職計算機課程融入行動導向教學法，便是在計算機課程教學基礎之上，為學生與教師提供一個師生互動的課堂氛圍，并創設相應互動情境，從而讓學生體會到實際的社會職位需求與工作，從而將所學運用到實踐之中。

2.行動導向教學法的特點

行動導向教學法具有極大特點或優勢：

第一，行動導向教學模式主體并非教師的教學過程，而是學生的學習過程，堅持以學生為中心，力求追求學生在課堂教學中的主體地位，并通過教學方法激發學生學習主觀能動性;

第二，行動導向教學實施的成果體現在學生在學習過程中行為的轉變，而學生行為轉變的模式應是從內而外，通過積累所學知識基礎，從而強化學生自身計算機核心技術水平，并將所學掌握應用;

第三，行動導向教學模式堅持知行并進的準則。在中職計算機教學過程中運用行動導向教學模式將引導學生從職業發展角度思考，將學習行為轉變為學習導向，改變學生被動學習行為，從而利用師生互動與互動情境創設方法，推動學生進行計算機理論學習，并逐漸靠近職位發展需求，實現所學所用一致性。

二、行動導向教學模式在中職計算機教學中的滲透方法

1.借用行動導向，培養中職學生創新精神

中職計算機教學之中融入行動導向教學理念，不僅僅是體現出中職計算機課程實踐性的特點，而是更看重了學生創新精神的培養。在行動導向教學模式滲透過程中，應引導學生以行為到具體導向標準，從而教師將教學內容與教學計劃轉變為以學生主體地位及中心，了解學生所想與學生個性特點，從而在分析研究基礎上對教學計劃進行改變與設計，通過科學化教學設計，使得學生在課堂之中能夠實現主體展現。而已行動導向為基礎的教學活動，可促進學生與學生之間形成以行動為導向的合作學習模式，通過對教師提出的疑問與任務進行合作探索，并積極拓寬所學知識面，并積累掌握所學計算機相關基礎知識，從而運用掌握所學知識進行科學創新，提升中職學生對計算機核心技術與核心知識的追求與理解。

2.按照循序漸進，提高學生的學習能力

在中職計算機課程教學中教師引入行動導向教學模式時，許多教師往往急以求成，想要實現立竿見影的效果，這點誤區千千萬萬不要踏入，不然必將造成拔苗助長。想要真正實現行動導向教學方法的實施目標，那邊需要教師按照循序漸進教學理念，通過將學習內容與學習任務細化給學生，讓學生在不斷適應過程中逐漸提升自我學習能力。

例如，C語言計算機教學課程是目前計算機教學的重要內容，而由于C語言教學內容較為復雜，許多學生可能無法一時間掌握所有教學內容，而這時運用行動導向教學法，并結合循序漸進教學理念，讓教師根據學生情況進行分步教學：

第一，按照課程大綱進行課程內容詳細講解，并讓學生通過大綱講解理解到全堂課程理念內容;

第二，制定分步操作實驗計劃與內容，對每步操作實驗進行點評;

第三，根據學生實際操作情況與理解能力，進行課后練習任務布置;

第四，對課后練習任務的完成度進行教師與學生互評，通過互評讓學生發現自我存在問題，并根據問題可自行尋找補充與提升辦法。

通過這種循序漸進教學理念的實施，讓行動導向教學方法可在中職計算機教學活動中中真正實現既定目標，并提升學生自我學習與自我發掘能力。

3.強化課程實踐內容，擴展計算機教學平臺

中職計算機課程呈現實踐性強的特點，如何滿足計算機課程這一特點，便需要行動導向教學法要適當拓寬教學平臺，逐漸增加計算機實踐教學內容，并優化課外實踐操作活動。

第一，中職計算機教師應時刻提醒學生在生活中要多運用所學知識，并逐漸將生活因素帶入到學習活動之中，通過日常生活實踐平臺的拓寬，強化學生對計算機基礎知識的掌握與理解;

第二，通過行動導向教學法讓學生主動下探到社會實踐活動之中，將自己所學知識正確運用到職業發展需求之中，通過實踐不斷強化知識體系，并完善自身認知不足，促進學生未來長遠發展。

參考文獻：

[1]吳耀光.行動導向法在中職計算機網絡教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2016 （09）.

[2]喬愛玲.行動導向教學法在中職計算機教學中的實踐與反思[J].北京教育學院學報（自然科學版），2017 （04）.