不落窠臼，讓傳統“IP”煥發新活力

柳秋剛

摘 ? 要：美術教學中，很多學生會把自己崇拜、喜歡的形象植入美術作業中，而且出現的頻率很高，這其實是一種固有的思維定勢，雖然在解決一些問題時有一定的積極作用，但更多會起到消極影響，特別是對于美術創作。文創“IP”，是近年來的一個熱詞，對于繁榮文藝創作，促進文藝創新起著推動作用。借鑒文創“IP”，引導學生努力打破思維定勢，拓寬美術創作思路，推陳出新，有一定的意義，對將傳統文化引入美術教學，更好地發揮其育人作用，增強學生文化自信也有借鑒意義。

關鍵詞：IP思維定勢創新

近幾年，在文化創意產業中，出現頻率最高的一個詞就是“IP”，“IP”是英文Intellectual Property的縮寫，譯成中文即為“知識產權”。而文創“IP”所指的，可以是一個故事、一本小說或者一個形象等。在教學方式上，兒童創意美術顛覆了傳統美術的教學方式。創意美術的課程是美術教師結合自身的教學經驗，再結合兒童的身心發展規律精心設計的。引導孩子的好奇心，讓孩子在玩樂中學會創作、學會表達，讓興趣成為孩子學習繪畫的原始動力。此外，創意美術與孩子的日程生活聯系密切，讓孩子利用自己熟悉的事物進行創作，自由發揮創造力。

在創意美術課程中，通過有趣的故事引導，豐富多彩的圖片展示以及圖像的放映等方式，引導孩子觀察事物，讓孩子感受美術、理解美術、欣賞美術。在歡樂的氛圍中，最大程度地挖掘孩子的美術潛能，提高孩子的創作能力。兒童創意美術的重點在于創意，培養孩子的創造力，讓孩子創作的作品具有自己的思想、想法。

一、透過現象看本質

在日常美術教學中，我們不難發現，幾乎每個小學生都有自己喜歡、崇拜的人或事，其中不乏一些著名的“IP”，如“孫悟空”“喜羊羊”“藍貓”“蜘蛛俠”等，他們往往會被孩子拿來植入美術作業中。如筆者任課班上的小哲，就特別喜歡“喜羊羊”，在美術課上，畫畫也好、泥塑也好、紙工也好，他的作品中都少不了“喜羊羊”的形象。為什么小哲的繪畫和手工中會經常性地出現“喜羊羊”等所崇拜、鐘愛的形象？在心理學上，這種現象稱作為思維定勢，就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的、定型化了的思維。

二、明確問題找根源

分析小哲的這種行為，我們不難發現，原因有三：

一是先入為主。每個人都有這樣的經驗，一說起“風景”這個概念，首先浮現在眼前的是這樣一個畫面：藍天、白云、開滿鮮花的草地，裊裊的炊煙，小鳥在天空快樂地飛翔，小魚在溪水中快樂地游弋。美術老師都會遇到這樣的經歷，布置學生畫一幅風景畫，在批改過程中，就會發現很多學生作業所呈現的基本是和剛才所描述差不多的畫面。究其成因，是因為學生在懂事之初，或剛接觸繪畫時，家長或老師就是這樣對他們講的。最先進入學生大腦的信息往往作用最大，先入為主，會給學生留下最深刻的印記，成為固有經驗，一旦形成，當學生在處理不同信息時，總會傾向于重視固有經驗（第一印象），把第一印象作為解決所遇問題的首選。

二是愛屋及烏。每個人都有自己喜愛的事物、崇拜的偶像，就像小哲，他因為愛看動畫片，而且特別喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，美麗、善良、聰明的喜羊羊很快就成了他喜愛的動畫形象。因為喜歡，所以連帶著他所用的物品都會和喜羊羊有關，美術課上繪畫、手工就會自然而然地出現“喜羊羊”的形象，是謂愛屋及烏。愛屋及烏，從心理學上來說，是一種暈輪效應，指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質現象。

三是惰性使然。美術老師都會有這樣的經歷，如果美術課上布置的作業有一定的難度，完成時事先需要進行周詳的思考，會耗費相當多的精力和時間，這讓一部分學生產生畏難情緒。但面對必須完成的作業，他們就會想著法子偷懶，不動腦筋地把先前掌握的繪畫或手工技巧、最拿手的表現方法，拿來就用，應付了事。每個人或多或少都有惰性。讓人產生惰性，成因多多，有可能是因為自己對事物不喜歡、不感興趣;亦或因為做事、工作沒有動力;抑或自制力不強，也有可能是因為思維受阻等等。人一旦有了惰性，就會失去對工作、學習、生活的沖動，因此而馬馬虎虎，甚至是消極應付。

三、結合實際明利弊

事物總具有兩面性，既有積極的思維定勢，也有消極的思維定勢。在一定的條件和環境下，思維定勢能使人應用既有的印記或已熟練掌握的方法快速地去解決生活、工作和學習中遇到的困難，在一定程度上有著積極的作用。就以剛才所舉的例子，在思維定勢和作用下，小哲會毫不猶豫地選擇“喜羊羊”作為今天美術作業的主要內容，憑借著對它的熟悉及熟練掌握的表現方法，小哲會在20分鐘之內，就迅速完成老師布置的繪畫作業。

同樣，在一定的條件和環境下，思維定勢也可能成為束縛人們發展創造性思維的枷鎖。思維定勢的存在，會讓學生在進行美術創作時自然而然地應用已有的經驗，去解決遇到的問題，從而在一定程度上抑制學生創造性思維的活動，妨礙了他去發現新的內容，進而對學習產生不利影響。這時思維定勢就表現出了消極的作用。

具體到我們平時的美術教學過程中，就不難發現，思維定勢對學生開展美術創作所產生的影響應該是弊大于利。這就有助于我們在碰到類似問題時，能夠迅速作出判斷，揚長避短，對學生進行不同的引導，啟發他們擺脫思維定勢的影響，進而更好開展美術創作。

四、因勢利導尋對策

習近平總書記在文藝工作座談會上的講話中指出：“文藝創作是觀念和手段相結合、內容和形式相融合的深度創新，是各種藝術要素和技術要素的集成，是胸懷和創意的對接。”如何幫助學生打破思維定勢，打開創新式思維模式，是每一個美術老師都應認真思考的，也是每一個美術老師必須認真面對，努力予以解決的問題。

（一）提升創作興趣

學生鐘愛一個形象，喜歡一件事物，肯定有其內在的原因，因為喜歡，對這個形象、這件事物必然會產生強烈的興趣，更會全身心地投入，嘗試著去觀察、了解。興趣是最好的老師，如果老師在教學過程中，能很好地抓住這一興奮點，必能引導學生創作出更為豐富多彩的繪畫作品。學生就再也不必抱著應付的心態進行美術創作，而是全身心地、興致盎然地投入到創作中。

（二）拓展創作思路

學生鐘愛一個形象，喜歡一件事物，肯定是因為這個形象、這一事物，其特性、特征、特點吸引了他，或是這個形象、這一事物的表現折服了他，使其對他產生了強烈的興趣，被深深吸引。如果還有其他的形象、其他的事物同樣有相同特點和表現，學生會不會也跟著喜歡呢？根據筆者多年的觀察，結合小學生的心理特點，答案是肯定的。如果利用這一有利條件，我們老師善于引導，對學生喜歡的形象或事物進行展示，鼓勵學生跳出原有認知框架，去接觸更多事物。在成功轉移學生興趣點的同時，既拓寬了學生的思路，也豐富了美術創作的內容。

例如，在要求學生畫風景畫時，發現學生還在表現藍天、白云、草地、小屋時，老師可以迅速叫停，并有意識以此作業為例，要求學生進行點評。教師在肯定這是一幅不錯的風景畫的同時，設問：除了這一場景外，還有沒有其他的場景也可以稱作為是風景？通過有意識地出示一些風景圖片，積極引導學生從各自的印記中去搜尋曾看過的相關畫面、親歷過的相關場景，并加以敘述。教師在學生敘述的過程中，適當加以提醒、補充，讓學生明白構成風景的要素有很多，山川、河流、小溪、森林、建筑……將它們進行合理的組合同樣能得到一幅美麗的風景畫。如此，學生創作的興趣被激發，創作的思路變得更為寬廣，自然而然，慣性思維被打破，即將呈現的也是豐富多彩的作品。

（三）挖掘創作深度

學生進行美術創作，受限于思維定勢，歸根到底，還是因為知識面較窄，見識少、眼界不開闊。這也是因為學生身心特點造成的。但隨著年齡的增長，小學生自我意識逐漸覺醒，對未知世界充滿探索的欲望，就初步具備了探索未知、獨立思考的生理和心理特征。

小哲的作業內容萬變不離其宗，經常性會出現“喜羊羊”，要在短期內逐漸糾正這種思維定勢，很困難。我們不妨將錯就錯，在不能要求小哲改變形象的基礎上，利用小學生豐富的想象力及對未知充滿探索欲望這一特點，通過對故事情節進行改變、圖片欣賞等方式方法，引導小哲嘗試改變喜羊羊的角色定位，賦予他不同的身份，如小學生、科學家、警察等，再利用其身份特點展開聯想，創作出內容豐富的美術作品。此舉雖然不能一下子轉變小哲的觀念，但至少能引導小哲轉換思考角度，作一次小小的突破。即使是短時的，但只要堅持，總會有收獲。

優秀傳統文化蘊含著豐厚的民族精神和道德理念，是我們在新時代進行青少年道德建設的重要思想養分，對社會主義市場經濟條件下的青少年進行世界觀、人生觀、價值觀、理想信念等方面的教育有極為重要的導向作用。

在小學美術課中，“水墨畫”“剪紙”“泥塑”等都屬于傳統文化范疇，如何在課堂教學中將這些內容更好地傳授給學生，從而讓傳統文化在學生心中生根發芽，為建立文化自信打下堅實基礎，是擺在我們教師面前迫切需要思考和解決的問題。

“喜羊羊”“孫悟空”“藍貓”是一個個特征鮮明的“IP”，而“水墨畫”“剪紙”“泥塑”等無疑也是一個個“IP”。借力文化產業創意，勤于思考，善于探究，努力突破因循守舊的思維定勢，不拘泥于古法，創造性地開展教育教學，才能讓傳統文化適應新時代、滿足新要求。（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區郭巷實驗小學）

責任編輯：劉偉林