“非指導(dǎo)性教學(xué)”下的自主學(xué)習(xí)

盧明娟

“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論是由美國(guó)人本主義教育思想家卡爾·羅杰斯提出的，其核心思想是充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。“非指導(dǎo)性教學(xué)”并非不要教師指導(dǎo)，而是要求教師指導(dǎo)更富啟發(fā)性、引導(dǎo)性。將“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中，要求教師充分信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升體育核心素養(yǎng)。

一、融洽關(guān)系：自主學(xué)習(xí)的前提

“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都有健康發(fā)展的自然趨向，充滿真誠(chéng)、信任和理解的人際關(guān)系會(huì)促成學(xué)生潛能的激發(fā)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。真正的體育學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，更是學(xué)生心靈之間的相互接觸。在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度，都必須根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，由學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣決定。而教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生具體學(xué)情，把握學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如教學(xué)“障礙跑”前，筆者引導(dǎo)學(xué)生做徒手操、拉韌帶等準(zhǔn)備活動(dòng)。在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)時(shí)，筆者隱約聽(tīng)到學(xué)生悄悄對(duì)話：“今天的數(shù)學(xué)作業(yè)真多！”隨后幾位學(xué)生故意以各種理由請(qǐng)假。筆者正想批評(píng)他們，但轉(zhuǎn)念一想，批評(píng)固然能打消學(xué)生不上體育課的念頭，但卻不能激發(fā)學(xué)生上體育課的積極性。為此，筆者故作神秘：“今天我們來(lái)玩一個(gè)穿越火線的游戲，哪些同學(xué)愿意參加？”一聽(tīng)說(shuō)玩游戲，學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，紛紛要求參加。就這樣，學(xué)生被吸引到體育活動(dòng)中來(lái)。他們穿越障礙區(qū)、跨戰(zhàn)壕、跳矮墻、繞雷區(qū)、送糧草、返回根據(jù)地等。在這個(gè)過(guò)程中，教師授予學(xué)生一些稱號(hào)，比如“跨越戰(zhàn)壕能手”“繞雷區(qū)冠軍”“送糧草骨干”等，學(xué)生興致高昂。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參加體育活動(dòng)不是外在脅迫，而是內(nèi)在需求。

“非指導(dǎo)性教學(xué)”任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

二、提供資源：自主學(xué)習(xí)的保障

“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論認(rèn)為，教師使命是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是關(guān)注教學(xué)的功能。在體育自主學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供各種資源，教師不應(yīng)緊盯教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)習(xí)樣態(tài)等，并根據(jù)具體學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟。“非指導(dǎo)性教學(xué)”要求教師將學(xué)生從管教束縛中解放出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的資源，自主設(shè)計(jì)、建構(gòu)。

如教學(xué)“前滾翻”時(shí)，教師不僅要給學(xué)生提供示范，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾錯(cuò)，而且要善于啟發(fā)學(xué)生。只有讓學(xué)生在頭腦中形成“前滾翻”鏡像，學(xué)生才能有效地訓(xùn)練。為此，筆者讓學(xué)生觀看微視頻，學(xué)生有了“低頭”“團(tuán)身”的印象。有學(xué)生說(shuō)，“團(tuán)身”有點(diǎn)像貓睡覺(jué)的姿態(tài);有學(xué)生說(shuō)，“團(tuán)身”像個(gè)皮球。盡管學(xué)生的比喻不太科學(xué)，卻詮釋了他們對(duì)“前滾翻”動(dòng)作的理解，賦予了“前滾翻”學(xué)習(xí)個(gè)體理解的意義。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行示范，讓學(xué)生觀察“手的擺放位置”“頭部哪個(gè)部分先觸碰墊子”等。在觀察、揣摩、實(shí)踐中，學(xué)生總結(jié)出“前滾翻”的方法：低頭看天、提臀收腹、蹲撐前滾。正是教師提供了微視頻，并積極示范，激活了學(xué)生的思維，才讓學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生身體得到了充分舒展。

顯然，“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論下的自主學(xué)習(xí)，不是教師充當(dāng)甩手掌柜，不是“放羊”，不是讓學(xué)生自由散漫，而是要以一種更巧妙、更藝術(shù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行體育知識(shí)、技能的自主建構(gòu)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)：自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是使學(xué)生發(fā)起學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種有效手段。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，能對(duì)自己負(fù)責(zé)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

如教學(xué)“行進(jìn)間運(yùn)球”，有的學(xué)生總是控制不了球的方向。為此，教師要停下教學(xué)步伐，讓學(xué)生進(jìn)行原地運(yùn)球，增強(qiáng)學(xué)生的拍球體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思：為什么控制不了球的方向？怎樣才能控制球的方向？還可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：應(yīng)該拍球的哪個(gè)部位？如何緩沖球向上反彈的力量？通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球形成了理性認(rèn)識(shí)。如“高運(yùn)球時(shí)，球應(yīng)當(dāng)位于人的腰胸之間;低運(yùn)球時(shí)，球應(yīng)當(dāng)位于人的膝關(guān)節(jié)以下”“不能用掌心觸球”等。不僅如此，通過(guò)積極的反思、交流、評(píng)價(jià)，學(xué)生還能自主探索出花樣運(yùn)球方式，如“雙手變換運(yùn)球”“背后運(yùn)球”“胯下運(yùn)球”等。

評(píng)價(jià)激勵(lì)必須關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理進(jìn)行積極引導(dǎo)。教師要從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生興趣愛(ài)好，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”評(píng)價(jià)能讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成為一種享受，成為一種快樂(lè)之旅。

“非指導(dǎo)性教學(xué)”是一種“以人為本”的教學(xué)理論，它尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人。以“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育自主學(xué)習(xí)，就是要求教師從教學(xué)的組織者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、啟發(fā)者。自主學(xué)習(xí)，能有效發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)真正發(fā)生。