“非指導性教學”下的自主學習

盧明娟

“非指導性教學”理論是由美國人本主義教育思想家卡爾·羅杰斯提出的，其核心思想是充分賦予學生學習自主權，讓學生展開自主學習。“非指導性教學”并非不要教師指導，而是要求教師指導更富啟發性、引導性。將“非指導性教學”理論運用到小學體育教學中，要求教師充分信任學生，引導學生不斷提升體育核心素養。

一、融洽關系：自主學習的前提

“非指導性教學”理論強調，每個人都有健康發展的自然趨向，充滿真誠、信任和理解的人際關系會促成學生潛能的激發。在小學體育教學中，教師要構建良好、和諧的師生關系，這是自主學習的內在要求。真正的體育學習，不僅是學生進行體育活動，更是學生心靈之間的相互接觸。在“非指導性教學”中，學生學什么、怎樣學、學到什么程度，都必須根據學生具體學情，由學生經驗、需要、興趣決定。而教師的任務是為學生創設自主學習環境，關注學生具體學情，把握學生運動負荷，讓學生體育學習真正發生。

如教學“障礙跑”前，筆者引導學生做徒手操、拉韌帶等準備活動。在進入正式學習時，筆者隱約聽到學生悄悄對話：“今天的數學作業真多！”隨后幾位學生故意以各種理由請假。筆者正想批評他們，但轉念一想，批評固然能打消學生不上體育課的念頭，但卻不能激發學生上體育課的積極性。為此，筆者故作神秘：“今天我們來玩一個穿越火線的游戲，哪些同學愿意參加？”一聽說玩游戲，學生頓時興奮起來，紛紛要求參加。就這樣，學生被吸引到體育活動中來。他們穿越障礙區、跨戰壕、跳矮墻、繞雷區、送糧草、返回根據地等。在這個過程中，教師授予學生一些稱號，比如“跨越戰壕能手”“繞雷區冠軍”“送糧草骨干”等，學生興致高昂。在這個過程中，學生參加體育活動不是外在脅迫，而是內在需求。

“非指導性教學”任務是為學生創造學習的外部環境，調動學生參與的積極性。在這個過程中，學生不再是被動接受者，而是轉變為主動參與者。

二、提供資源：自主學習的保障

“非指導性教學”理論認為，教師使命是關注學生學習，而不是關注教學的功能。在體育自主學習中，教師要為學生提供各種資源，教師不應緊盯教案，而應關注學生的具體學情、學習樣態等，并根據具體學情，及時調整教學步驟。“非指導性教學”要求教師將學生從管教束縛中解放出來，讓學生根據教師提供的資源，自主設計、建構。

如教學“前滾翻”時，教師不僅要給學生提供示范，對學生錯誤動作進行糾錯，而且要善于啟發學生。只有讓學生在頭腦中形成“前滾翻”鏡像，學生才能有效地訓練。為此，筆者讓學生觀看微視頻，學生有了“低頭”“團身”的印象。有學生說，“團身”有點像貓睡覺的姿態;有學生說，“團身”像個皮球。盡管學生的比喻不太科學，卻詮釋了他們對“前滾翻”動作的理解，賦予了“前滾翻”學習個體理解的意義。在此基礎上，教師再進行示范，讓學生觀察“手的擺放位置”“頭部哪個部分先觸碰墊子”等。在觀察、揣摩、實踐中，學生總結出“前滾翻”的方法：低頭看天、提臀收腹、蹲撐前滾。正是教師提供了微視頻，并積極示范，激活了學生的思維，才讓學生突破難點，讓學生身體得到了充分舒展。

顯然，“非指導性教學”理論下的自主學習，不是教師充當甩手掌柜，不是“放羊”，不是讓學生自由散漫，而是要以一種更巧妙、更藝術的方式對學生進行積極引導，讓學生積極、主動地進行體育知識、技能的自主建構。

三、評價激勵：自主學習的動力

“非指導性學習”理論認為，評價是使學生發起學習并對學習負責的一種有效手段。在學生自主學習中，教師要引導學生進行自我評價。通過評價，讓學生發現自己的不足，能對自己負責，進而增強學生的責任感。

如教學“行進間運球”，有的學生總是控制不了球的方向。為此，教師要停下教學步伐，讓學生進行原地運球，增強學生的拍球體驗，引導學生進行自我反思：為什么控制不了球的方向？怎樣才能控制球的方向？還可讓學生進行小組討論：應該拍球的哪個部位？如何緩沖球向上反彈的力量？通過討論，學生對原地運球、行進間運球形成了理性認識。如“高運球時，球應當位于人的腰胸之間;低運球時，球應當位于人的膝關節以下”“不能用掌心觸球”等。不僅如此，通過積極的反思、交流、評價，學生還能自主探索出花樣運球方式，如“雙手變換運球”“背后運球”“胯下運球”等。

評價激勵必須關注學生體育學習心理，對學生體育學習心理進行積極引導。教師要從學生具體學情出發，尊重學生興趣愛好，讓評價成為學生自主學習的動力。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”評價能讓學生的體育學習成為一種享受，成為一種快樂之旅。

“非指導性教學”是一種“以人為本”的教學理論，它尊重人、關心人、發展人。以“非指導性教學”理論指導學生進行體育自主學習，就是要求教師從教學的組織者、控制者轉變為引領者、啟發者。自主學習，能有效發展學生的體育核心素養，讓學生體育學習真正發生。