以問題促思考

曹云輝

我國的教育改革正在穩步推進，在這樣的大形勢下以學生為主體的教學方式越來越受到教師與學生的歡迎。引發學生自主思考的主要目的是讓學生不盲目地接受教師所教授的知識，這種教學方式是相對于“填鴨式”教學而言的，因此如何讓學生做出有意義、有內容的實質性思考是教師首先需要完成的任務。以問題促思考是學生進行充分自主學習的有力途徑，教師需要在這個基礎上進一步促進學生自主思考，充分消化課堂中的關鍵知識。

一、營造學生思考的環境

學生在傳統小學課堂中并沒有十分濃厚的自主學習欲望，這與傳統課堂環境有著分不開的聯系。因此，在引導學生自主思考時，教師應該在課堂教學中加入更多的情境元素，讓學生真正深入到學習知識的環境中，這樣自主思考就會水到渠成。

以教學《認識人民幣》一課為例，這節課本身與生活息息相關，教師可以加入大量生活化的情境元素啟發學生去理解和思考。首先，教師可用多媒體為學生展示生活中最常接觸的貨幣——人民幣的面值與外貌，讓學生了解人民幣面值的含義。這里涉及商品的價格，教師以可樂飲料為例，一般是3元一瓶。在超市購買時，學生買一瓶可樂就要花掉3元人民幣。而如果學生此時手中正好沒有零錢，只有一張5元的人民幣，學生自然不能將這5元全部拿來買一瓶可樂，這時候學生可以選擇的方案有兩種：一是再買兩個價值1元錢的棒棒糖，但是也許家長并不想讓學生買糖，所以這里就可以選擇第二種方案——讓店員找給他5-3=2，2元零錢。在日常教學中，教師可將很多生活化的情境帶入到課堂教學中，為引導學生自主思考性的學習打下堅實的基礎。

二、用問題作為“敲門磚”

當然，如果想讓學生在課堂學習之初就進行自主思考，這是不現實的。因為學生沒有融入學習中，自然無法進行自發、自主的思考，所以教師需要用一些巧妙的課堂問題充當打開學生思維大門的“敲門磚”。

以教學《小數的初步認識》為例，教師可以設計一些與認識小數有關的問題讓學生進行思考。比如：在日常生活中，學生接觸到整數的概率要比接觸到小數的概率少很多，那么什么情況下能見到小數呢？這些小數又是因為什么而產生的呢？如果將這些小數用分數替換可不可以？理由是什么？這幾個問題都與小數的數學含義和實際應用有著密不可分的聯系，教師將這些問題拋給學生，讓學生思考。如果學生能夠思考出一個正確或者相對合理的答案，那么學生對于小數的認識自然就全面了。考慮到學生較為薄弱的數學基礎，教師在問題提出的過程中也要發揮引導作用，為學生指明自主思考的方向，保證學生能充分利用有限的課堂時間完成一系列的思考任務。

三、以思促學，學思結合

在我國幾千年的儒家文化中，無處不滲透著思考與學習的辯證觀念，所以讓學生在學習的時候不忘思考，在思考中不斷學習，這永遠都是正確的教育方式。

在實際教學中，很多教師只注意學生在學習中思考的部分，卻忽略了同樣重要的在思考中學習的過程。其實在教學中，學習與好奇一直以來都是學生獲得知識的兩個主要動力，學習后思考是一個先由教師講解，然后由學生反思的被動過程。學生思考后獲得經驗和知識的行為則是一個完全由學生自主發起的思維活動，所以這既容易成為教師忽略的“盲點”，也容易成為學生更加廣泛吸取知識的原動力。教師要對學生愛思考并從思考中得到一些成果的行為表示贊同，可以與學生一起進行頭腦風暴，幫助學生完善其思考的成果。這都是鼓勵學生思考的正確方式，能讓學生在小學階段樹立數學學習的信心。

四、自主思考與自動思考

按照“以思促學”的思想，教師會慢慢發現，學生在學習數學的過程中越來越會動腦、會思考，甚至開始形成一種下意識的數學思維，這就使學生學習的“死知識”變成了“活辦法”，這其實是一個由“自主思考”向“自動思考”的轉變。學生一旦完成這一轉變，其未來的數學學習必然會一片暢通。

為了實現這一目標，教師在啟發學生進行自主思考時，還要讓學生“溫故而知新”。在回顧的過程中，學生應該著眼于過去沒有想到的角度，即所謂的“換位思考”與“逆向思維”。人腦是神經網絡式的結構，經過長期的訓練將幫助學生突破一些慣性的思維定式，讓學生能夠想到之前不是特別容易想到的思維盲點與思考誤區，幫助學生常思常新，多思多得，這樣學生的創新能力與創造能力將會得到前所未有的提高。

以往的教育方式有時在短時間內能夠打造出大批量的高水平人才，但是這些人才的創造力在一定程度上也受到影響。因此，以啟發學生自主思考為主的方式必將成為課堂教學的重要手段。