中學教育教學管理的問題和對策

彭偉明

摘要：當前在中學教育教學管理工作中，存在一些常見的問題，這些問題長期存在，給教育教學管理造成了阻礙。作為管理者要重視這些問題，從創新與發展的視角，提出解決的方案，并且在實際管理工作中進行積極的實踐。在管理工作中，既要督促教師和學生，也要從他們的切身利益和需求特點出發，對于教育教學管理的基本規章制度進行創新改革，使之更加科學化和人性化。

關鍵詞：中學教育 ? ?管理教學管理 ? ?管理效能

伴隨著時代的變遷，中學教育管理工作中也出現了一些新的困難和阻礙，作為一名管理者，要認清這些阻礙，并且結合本校實際提出有效的解決策略。教學質量的提升，不僅要體現在學生成績方面，而且還包括教師和學生在學校生活中的心理感受，要讓教師能夠樂于工作，享受工作，而學生也能夠在學校氛圍當中沒有任何后顧之憂地專心學習。近些年來，隨著素質教育改革的扎實推進，學校教育教學管理工作也要深刻領會素質教育的基本理念，讓素質教育的思想滲透到教育管理工作中去，真正體現出“以教師為本、以學生為本”的核心理念。作為管理者，要加強理論學習，提高自己的教育管理實踐能力。要真正通過自身能力的提升，促進學校管理工作再上一個新的臺階。

一、中學教育教學管理工作中存在的一般問題

每一所學校都有自己的特點和存在的問題，一般來說，常見的問題主要包括以下幾個方面。

（一）過于重視信息的傳遞而忽視行為管理

學校教育教學管理工作中，級別層次非常分明，從上到下每一層都隸屬于上一個層次。這樣的垂直管理系統有其優勢，然而弊端也是非常明顯。尤其處在管理最低層次的普通教師，在這樣的管理模式下，能力容易被限制。教師職責層次過多過死，職能過細，導致了教師的思想僵化，適應能力低下。教師之間信息交流傳遞的缺乏，限制了教師的責任感和創造性，尤其當這些教師遇到工作上的難題時，一般來說不是積極地面對，采取有效的解決辦法加以應對，而是想盡辦法推諉責任。

（二）過于重視整體而忽視個性化的發展

過于強調整齊劃一就可能遏制個人的創造力，讓個人感受到更多的限制，而不是靈活和自由。對于一名普通的教師來說，真正要發揮出內心的工作熱情和潛力，需要一個寬松合理科學的管理大環境，這樣他們在與學生互動的過程中，才能給學生積極的影響。然而在很多學校，這樣的情況還是非常少見的，相反，教師的行為和思想受到了太多的約束和限制。例如用統一的要求來衡量教育行為，從而忽視教師在教育教學管理過程中對學生在情緒態度或者情感心理方面的影響。教育工作的條條框框，讓教師的思想和行為受到限制。規范過于統一，顯得過于僵化，缺乏靈活性和自主性。進而影響到師生之間在學習方面的自由和探索精神的發展。

（三）過于重視量化的細則而忽視質量的相關標準

通過量化標準的設定，在教育管理工作中可以因為量化而得出更加科學的評價結果。可是這樣的量化評價，有的時候卻表現出了很大的弊端。例如用及格率和達標率來衡量教師的業績，用教案的頁數、字跡是否工整來判斷教師的教學態度等。將量化貫穿于整個教育教學管理工作的始終，容易讓教師對工作產生抵觸心理。在這樣抵觸心理的影響下，教師的工作效率下降，工作的熱情也會大幅降低。

（四）過于重視傳授知識而忽視學生的綜合素質發展

受到傳統教育教學管理思想的影響，教師在教育教學中也大多將管理量化細則應用到對學生的管理工作中。對學生的評價過于重視成績等可量化的、可測量的、外在的特征。忽視對學生綜合素質的測量和評價，所以這也導致學生綜合素質能力難以提升這樣一種普遍情況的存在。

二、對當前教育教學管理工作中常見問題的解決策略建議

（一）在管理工作中要重視對一線教師的行為監督和正確引導

師德師風建設當前廣受教育界的關注，立德樹人首先要求教師和管理工作者要嚴格要求自身，從而給學生樹立學習的榜樣。例如，隨著不斷深入的課堂教學改革，校園管理者可以教師的教案為突破點，將教學反思納入教師的教學管理中來，鼓勵教師在教研活動中將自己的教學反思與同年級組中做交流和討論，并且共同討論改進的方法和內容。要讓教師將自己真正納入整個教育教學管理體系當中，不用狹隘的思想去處理與同事和管理者之間的關系。讓教師們形成一種互相幫助、互相提高的良好氛圍。為了提高教師的積極性，學校管理者也要從獎勵機制方面多下功夫，讓每一位教師都能夠通過教學反思、教學設計和教學內容的分享獲得切實的鼓勵。

（二）積極鼓勵教師在教育教學工作中的創新行為

在素質教育思想指導下，我們要對學生進行創新教育，啟發學生的創新意識，培養他們的創新能力，而這一切都需要教師作為指導者和組織者親力親為。所以要真正有效地發揮出學生的學習主體精神，提高他們的積極性，教師就要結合自身的教學實踐，結合自身所教學科的基本特點，來進行創新式的教學改革活動。讓教師的創新，帶動學生的創新，而作為教育管理者，要為這樣的創新探索提供財力物力方面的支持，從獎勵機制方面加以積極的引導。讓全校上下都有一種探索的意識，從而形成一股風氣，成為學校教育管理的一大特色。

（三）學校教育教學管理工作者要努力提升自身綜合素質

管理工作者是整個學校師生的領導者，在管理理念、管理技能方面要跟上社會時代的變化，要做到科學高效，而這一切都需要管理工作者，通過不斷的學習，豐富自己的綜合素質，以滿足工作的需要。教育教學管理工作，在實際開展過程中，不僅要求管理工作者的基本素質要過硬，同時也要求能夠將終身學習的理念融入自身的工作和生活中。發揮好領導者的角色，給教師和學生以積極的引導，并且能夠將這些理論知識融入教育教學管理工作的實踐中去，在提高教學管理質量的前提下形成鮮明的校園管理特色，并且能夠做及時的總結和反思，提煉出系統的教育教學管理理論知識，并用以指導今后的教育教學管理工作。

（四）教育管理工作者要提高自己的創新意識，引領師生的創新行為

創新是當前教育教學改革工作的重要方向，在創新教育教學管理工作中，作為管理者，要大力支持創新教學改革活動，同時也要通過自身的榜樣帶頭作用給教師和學生以引導和鼓勵。教育管理工作者要在教育管理的理念方面進行創新，以開放的心態，學習更多的先進的管理思想，并且在管理工作中，切實做好師生的需求調研工作，創新工作方法，讓師生都能夠在創新的管理工作環境下發展和成長。在這樣的大環境下，管理工作者要注意引導教師的理念，讓教師將創新作為教育教學工作中的重點內容來抓。讓每一位教師都能夠在創新問題上保持正確的態度。當然，這不是一蹴而就的事情，必須以科學的管理理論作為依據，采取剛性的管理手段，以新型的教學觀來審視和分析當前的教學。

總之，在中學教育教學管理工作中，管理者要創新工作理念，圍繞教師和學生的基本需求進行管理工作的創新。要結合學校實際，充分發揮創新的作用，提高自身管理工作綜合水平，讓每一位師生都能夠在學校工作和學習生活中，體會到更多的滿意感。

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