小學生寫字能力“退化”的成因及對策

陳倩

由于受應試教育影響，有些語文教師對提高小學生寫字能力的重要性認識不夠，造成學生書寫姿勢不規范，握筆方式不正確，書寫質量嚴重堪憂。

一、寫字能力嚴重“退化”的成因

一是對寫字教學重視程度不夠。國家提倡素質教育多年，但考核教師的重要標準仍是教學質量的優劣，迫使廣大一線教師只得專注于學生語文成績的提高，寫字教學變得形同虛設，學生只要書寫正確就行了。至于書寫姿勢端正、字形規范、筆順正確、結構美觀、書寫速度等要求“視而不見”，教師也無暇分心，也不敢分心，把目光死死地盯在學生的考試分數上，日復一日，積習難改，越寫越差。

二是學生無暇認真寫字。當前，廣大學生依舊是應試教育的“犧牲品”。為了能考出好分數，每日不得不應對數不清的“書山題海”。如山的作業壓得學生抬不起頭，為了及時完成學習任務，他們只得提高寫字速度，速度一快，寫字質量自然下降。時間長了，他們養成只重速度，不求質量的書寫習慣。這時，再要求他們靜下心來把字寫好，他們已毫無動力。

三是師資力量嚴重匱乏。當下，專職書法教師嚴重匱乏是不爭的事實。為此，日常的寫字教學任務大多由語文教師兼任。如筆者所在的學校共有學生3000名，51名語文教師（45名女教師），無一名專職寫字教師。雖然教師大都是師范院校畢業，曾受到過正規的書法訓練，然而相當一部分老師的字只能馬馬虎虎過關。有的教師也曾努力想指導學生把字寫好，但常常被諸多的因素干擾半途而廢。

四是寫字課形同虛設。為了切實提高學生寫字水平，各級教育主管部門把書法納入了課程設置，并提出了細致的要求。但實際的教學現狀是，要么開了課卻不上寫字課，挪作他用，變成了處理作業的時間;要么就是有寫字課無人指導，放牛似的放任學生自由練習，只相當于學生多寫了一份作業而已，既增加了學生的負擔，也給語文教師額外添加了教學任務。

二、提高寫字能力的對策

第一，學校領導要高度重視。只有學校的當家人充分認識到了寫字教學對于學生終生成長的重要意義，才會轉變觀念，從重視教學成績轉變為重視學生綜合素養的提高，從應對應試教育轉變到扎實開展素質教育上來，唯有校領導把提高全體學生的寫字能力當作學校教學的一項中心工作來抓，并制定嚴格的實施方案及獎懲措施，才能不斷提高學生的寫字水平。

第二，切實加強師資培訓。寫字能力要提高，要有“源頭”活水。這源頭，就是采取扎實有效的措施加強師資培訓，切實提高廣大教師，尤其是語文教師的寫字水平。學校在高度重視教師三字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）基本功訓練的基礎上，要充分挖掘自身優勢，即充分利用好本校書寫水平較高的教師，讓他們傳幫帶。同時，還要能“走出去，請進來”，即選派具有一定書寫基礎的老師定期到相關書法專業院校、專業書法培訓機構去深造去學習;定期不定期邀請書法名家來校為廣大教師開設書法教學講座，通過零距離的言傳身教，給予廣大教師正規專業的書寫指導，打造一支會寫字、寫好字的高素質寫字教學師資隊伍。

第三，精心上好每節書法課。學生書寫能力的提高，上好每周的書法課是重要的環節。作為教師，要充分發揮現代教育媒介的作用，利用投影、視頻、課件等先進手段，認真備好每一節書法課，更要上好每一節書法課，采取豐富多彩的有效教學手段激發學生的書寫欲望，讓學生在教師的引領下從基礎的筆畫，到間架結構，再到謀局部篇循序漸進一步一個腳印地學習掌握，并運用到日常的書寫活動中去。

第四，“多彩”牽引，綠色評價。營造良好的寫字氛圍。學校要努力讓每面墻壁、每個走廊、每個教室、每個櫥窗都要發揮浸染功用——張貼名家書法作品，讓學生走進校園后時刻浸潤在墨香之中。

充分利用“六一”“五一”“國慶”“元旦”等節日，開展手抄報、板報、征文、演講、班級團體賽、寫字姿勢評比、優秀作業本展評、“師生書畫展”等一系列活動，讓孩子們感受寫字給予他們的快樂，更堅定地樹立寫好字、能寫好字的決心和信心，體驗活動成功快樂。

學生寫字能力的提高是個長期的過程。在提高的過程中肯定會出現暫時的停滯不前，或進步緩慢等情況。這時，就得充分發揮賞識激勵的功用。每學期，定期不定期評比一大批“小小書法家” “我是書寫小能手” “寫字達人”等，激發學生的寫字愿望，人人爭做寫字高手，感受寫字帶給他們的美好與快樂。