如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度目標

羅娟

在小學數(shù)學教學過程中，教師開始關注學生的情感態(tài)度。由于受應試教育的影響，學生、家長和教師以往只關注學生的學習成績，而忽視了培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，尊重學生的個體差異，讓學生身心健康成長則成為教師的愿景。

一、要認識情感態(tài)度價值觀的重要性

作為一名小學數(shù)學教師，始終要把情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標貫穿到知識與技能、過程與方法的培養(yǎng)過程中，要充分認識到情感態(tài)度價值觀在數(shù)學教學中的重要性。我們的傳統(tǒng)教育模式存在一定誤區(qū)，過分注重知識與技能的培養(yǎng)，而忽視教育的深層次作用。在當前應試教育氛圍依然濃厚的大背景下，我們要突破舊有的習慣模式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

在三維教學目標體系中，知識與技能目標是指學生走上社會所必需的核心知識和學科基本知識，以及應用這些知識解決問題的能力;過程與方法目標是指應答性學習環(huán)境和交往、體驗以及基本的學習方式和具體的學習方式;情感態(tài)度與價值觀目標是指培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生親近數(shù)學，增強數(shù)學意識以及求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度，使學生內心確立好對真善美的追求。為了學生的長遠發(fā)展，情感態(tài)度價值觀在數(shù)學教學中則非常重要。

二、要構建和諧的教學氛圍

經(jīng)過長期調查，筆者發(fā)現(xiàn)，所有高效的教學課堂，教師在稱呼學生時都不是“同學們”，而是稱呼學生為“孩子們”或“我們”，通過這種簡單的稱呼變化，可讓學生從心中拉近與教師之間的距離，可以在更加輕松和愉悅的學習氛圍中學習。在課堂教學中，如果學生出現(xiàn)回答問題上的失誤或者因為教師和其他同學的行為出現(xiàn)情緒上的波動之后，教師應該調控自己的情緒，尊重學生，使用和藹可親的態(tài)度開導勸慰學生端正心態(tài)，讓學生產(chǎn)生情感體驗。

在課堂教學過程中，教師對所有的學生要一視同仁，不能因為學生在智力或者認知水平上存在差距，就認為某一個學生無法學好數(shù)學。教師應該充分了解自己的學生，摸清不同的學生學習數(shù)學出現(xiàn)困難的原因，因材施教，縮小學生之間的差距，從而讓班級的整體學習效果和學習水平得到提高。為了給學生帶來全面的提高，筆者先將學生分成不同的小組，每個小組之間存有一定的學習能力差距。在教學過程中，教師要提出不同的問題，對于難度較高的問題讓學習能力較強的學生回答，而難度較低的問題則給學習能力較差的小組回答。通過這種方式，盡量讓每一個學生都能參與其中，構建高效的課堂教學。

三、要體驗情感態(tài)度帶來的成功感

小學生都擁有較強的自尊心，并且非常喜歡享受獲得成功之后的榮譽感。為了培養(yǎng)學生的價值觀和數(shù)學情感，筆者盡量帶給學生成功的體驗。學生在成長的過程中如果能經(jīng)常處于成功的喜悅中，就可漸漸培養(yǎng)自身的學習自信，在遇到困難的過程中堅信自己可以有效解決問題，成功感給人起到的激勵作用是很多其他方式所無法達到的高度。在教學過程中，教師應該及時對學生的正確行為進行鼓勵和贊揚，讓學生渴望獲得肯定的心愿得到滿足。同時，教師應該仔細地觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生身上與眾不同的優(yōu)點，通過合理的引導，將學生的優(yōu)點發(fā)揚光大。在此過程中，既提升學生的自信心，又滿足學生的尊重需求。比如，當學生正確回答問題之后，教師可及時給予鼓勵。即便學生的回答有所偏差，但是在見解上有強烈的個人特色，教師也應該給予科學的評價和鼓勵，并且讓全班同學在其他同學獲得鼓勵之后不要吝惜自己的掌聲鼓勵，構建一個和諧的教學環(huán)境。在這種教學方式中，學生養(yǎng)成勇于回答問題、敢于提出自己想法的行為習慣。

對小學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)，是一個同知識與技能、過程與方法相互滲透、相互促進的過程。教師要把情感態(tài)度的培養(yǎng)作為教學的靈魂，有意識、自覺地貫穿于教學過程中，使學生逐步形成健康的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，并由此具備有利于自身和社會全面發(fā)展的完美人格。教師要改變單一的評價方式，不再把學生的學習成績作為評價學生的唯一標準，而應以學生的全面發(fā)展作為最高標準來評價學生，從而使學生自覺注重知識與技能之外的其他素質。