核心素養下的繪本閱讀教學

尤昕昕

一、誘發學習興趣，調節閱讀狀態

小學生天真浪漫，學習往往是興趣使然。在教學中，要格外重視“趣”的激發與培養，讓學生一開始接觸英語這門課程時，就能對它產生好感，留下深刻、良好的印象，鼓勵學生說英語，幫助學生養成自主閱讀的語言習慣。在繪本閱讀中，要充分誘發學生的學習興趣，以輕松的對話、歡快的歌聲、律動的舞蹈、情境的打造等方式，吸引學生的注意力，放松學生的心態，讓學生以最佳的閱讀狀態走進繪本課堂。

在《The RunawayBunny》（逃家小兔）這個經典繪本故事的閱讀中，抓住情境變化這條故事主線，從小兔子的“逃”以及兔子媽媽的“追”，激發學生的想象，通過“run away， swim away， fly away， sailaway……”這些情境動作的模仿入手，激發學生的閱讀興趣。在閱讀中，戴上角色頭飾，戴上兔耳朵帽子，扮演起了“兔媽媽”，讓學生扮演淘氣的Bunny，為學生打開一扇扇情境大門。在這個過程中，引導學生模仿Bunny逃的動作，模仿游泳的小兔、盛開的小花、飛翔的小鳥等，以動作喚醒學生的情感體驗。為了營造出活脫的教學氛圍，還利用繪本中反復出現的句式“If you become a…….I will become a……”這個句式，將小兔與兔媽媽的角色及動作，串聯在一起，以朗朗上口的韻律歌謠，激活課堂。

二、強調讀圖預測，挖掘思維活力

所謂繪本，既有繪圖，又有故事，圖文交融，方能彰顯繪本本色。在實際的繪本教學中，不少教師只關注繪本故事對單元主題或語篇內容的補充與拓展，把重點放在對文字的講解，忽略了對繪圖的挖掘與應用，導致繪本黯然失色。在繪本閱讀中，要關注內容，更要關注繪圖，開展豐富多彩的讀圖活動，以圖挖掘學生的思維潛能。在實際教學中，非常強調對圖的預測，引導學生通過觀察與發現的方式，挖掘繪本中的關鍵信息。在深入故事之前，對故事進行大膽預測，以主動出擊的方式，掌握閱讀先機。

如在《Rat and Snake》這個繪本故事中，就充分利用繪本封面、繪圖這些有價值的圖片信息，開展以問題為導向的預測活動，引導學生先思考再閱讀，把思放在讀之前。

T：Here is another story about animals. This is the cover of the story book， What can you see？（出示繪本封面）。S：I can see a snake./a big snake./ A very terrible snake……（圈出蛇這個主題，并以簡筆畫形式，將蛇畫在電子白板上）。T：Yes，today we will read a story about the snake and another animal. Now， look at the picture， what can you see？（出示繪本插圖）。S1：I can see a rat， a snake， the sun， and many beautiful flowers.（以簡筆畫形式在白板中補充其他角色形象）。T：Now the snake is hungry， he wants to eat some tasty food， then he meets a rat， what will happen？ What is the end of the story？（引導學生預測故事）。S1：The snake eats the rat. S2：The rat runs away. S3：They become good friends. S4：The rat kills the snake.

三、注重模仿表演，強化情感體驗

繪本最精彩的地方就在于它的故事性。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹诶L本閱讀課中，要在讀的基礎上，引導學生感知，在感知的基礎上，鼓勵學生以自己喜歡的方式，將故事“演”出來，通過角色扮演的形式，把情感釋放出來，把故事演出屬于自己的味道。通過讀與演的方式，賦予英語課堂新的活力，讓學生充分感受到不一樣的閱讀樂趣。在繪本閱讀中，往往會一改語篇閱讀的嚴謹，將閱讀課變成體驗課，讓學生嘗試更多角色。如在《Harrytrouble》這個繪本故事時，在故事教學的基礎上，設計了一個小片段，鼓勵學生放飛自己的想象， 以逆向的方式，思考倘若小刺猬沒有了刺，會怎么樣呢？在這個片段教學中，意在培養學生的逆向思維，通過反其道而行的方式，引導學生反過來思考這個故事，想想要是刺猬沒了刺，故事會怎樣發展？