互動(dòng)，讓科學(xué)課堂更精彩

朱劍秋

互動(dòng)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最有效的教學(xué)手段，它是教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與溝通的有效形式之一。一次良好的教學(xué)互動(dòng)，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引著學(xué)生走進(jìn)一個(gè)充滿神秘、充滿思考、充滿探索的世界。因此，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，讓小學(xué)科學(xué)課堂大放異彩。

一、借助實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要組成部分，是驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的有力手段，它可以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的困惑，使學(xué)生用最快的速度、最有效的方法掌握科學(xué)知識(shí)與真理。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生集中精神，仔細(xì)觀察，放松心情，以舒暢的心態(tài)進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)“米飯、淀粉和碘酒的變化”一課時(shí)，筆者就先為學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：首先，我拿出了一封信，讓學(xué)生打開(kāi)，學(xué)生打開(kāi)后卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)字都沒(méi)有，原來(lái)這是一封無(wú)字家書(shū)。然后我告訴學(xué)生，我可以讓信里的字都顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們很驚訝，紛紛表示不相信。在學(xué)生懷疑的眼神中，我拿出用淀粉糊寫(xiě)好的信，再用碘酒噴灑一下，就像魔術(shù)一樣，白紙上出現(xiàn)了紫色的字跡。學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得不可思議，大聲議論起來(lái)：“字是怎么出來(lái)的？”“老師噴的是什么??？”一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望，他們眼神中的求知欲望表現(xiàn)得是那么強(qiáng)烈。這個(gè)時(shí)候，筆者將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，收獲了令人滿意的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，如果想要學(xué)生明白什么問(wèn)題，教師可以先將問(wèn)題用實(shí)驗(yàn)的形式拋給學(xué)生，在學(xué)生無(wú)法理解的時(shí)候，讓他們自行研究與討論，再加上教師的引導(dǎo)與講解，幫助學(xué)生將知識(shí)化難為易，尋找問(wèn)題的答案。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，為提高學(xué)生各項(xiàng)能力作好鋪墊。

二、利用圖片影像，創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)

很多科學(xué)知識(shí)來(lái)源于大自然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生了解很多自然界中的事物，才能讓他們更好地掌握科學(xué)知識(shí)。不過(guò)由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，學(xué)生很少接觸自然界中的事物。還有的科學(xué)知識(shí)抽象難懂，即使可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，但有時(shí)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了。多媒體的應(yīng)用可以讓這些問(wèn)題迎刃而解，因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)電教手段來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)不足。

例如，在教學(xué)“種類繁多的動(dòng)物”時(shí)，筆者就利用多媒體為學(xué)生展示了很多動(dòng)物。小學(xué)生本來(lái)就對(duì)動(dòng)物情有獨(dú)鐘，當(dāng)他們看到大屏幕上那些形態(tài)各異的動(dòng)物時(shí)，頓時(shí)被吸引了。憨態(tài)可掬的大熊貓、翩翩飛舞的蝴蝶、自由翱翔的雄鷹等，學(xué)生看得專注而入迷，看到自己熟悉的動(dòng)物會(huì)情不自禁地說(shuō)出名字，對(duì)不熟悉的動(dòng)物則紛紛提問(wèn)，于是筆者為學(xué)生講解，最后再帶著學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類匯總。就這樣，這節(jié)課在我們師生的共同努力下完成了，在多媒體設(shè)置的情境當(dāng)中，學(xué)生無(wú)比興奮，好像真的去了動(dòng)物園一樣。學(xué)生不僅對(duì)小動(dòng)物有了一個(gè)更深刻的了解，掌握了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，而且還享受到了科學(xué)課堂的樂(lè)趣，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

可見(jiàn)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀形象的情境，美麗的畫(huà)面、絢麗的色彩、活潑的動(dòng)畫(huà)，都能吸引著學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中觀察事物，掌握科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，多媒體還可以為學(xué)生展示更多的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生主動(dòng)去研究與探索，從而提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。

三、巧用問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)

新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在課堂上一股腦地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的積極性也不高。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就是為了引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在問(wèn)題的刺激下感知科學(xué)的意義，從而掌握更多的科學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突，在情境中互相交流，共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“晝夜交替現(xiàn)象”時(shí)，筆者提出了幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，每天早上太陽(yáng)從東方升起，到了晚上又會(huì)從西邊落下去，黑夜與白天不停地交替著。那么誰(shuí)知道，晝夜是怎樣交替的？晝夜現(xiàn)象與什么有關(guān)呢？”問(wèn)到這里，學(xué)生已經(jīng)按捺不住了，紛紛發(fā)言：“現(xiàn)在是白天，過(guò)十二個(gè)小時(shí)就是黑夜，再過(guò)十二個(gè)小時(shí)又是白天了。”“地球并不是靜止不動(dòng)的，晝夜交替就是因?yàn)榈厍蛟谵D(zhuǎn)?！苯又P者又問(wèn)道：“那么地球怎樣轉(zhuǎn)才能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象呢？”這一次教室里安靜了，然后筆者讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，相互討論，畫(huà)出示意圖。這樣，學(xué)生在問(wèn)題的牽引下，緊張地思考，積極地討論，最終總結(jié)了幾種情況。最后帶著總結(jié)出的成果，我們一起走進(jìn)學(xué)習(xí)的天地，去探索科學(xué)的真理。

一個(gè)好的問(wèn)題，就像一顆石子投入學(xué)生的心河，激起學(xué)生思考的浪花。層層遞進(jìn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，喚醒了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在問(wèn)題情境中，每個(gè)學(xué)生都是探索者，他們相互交流，相互討論，與學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體。

總之，良好的互動(dòng)氛圍是激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果的有效手段。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課堂互動(dòng)的作用，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，營(yíng)造出和諧、有效的互動(dòng)氛圍，讓小學(xué)科學(xué)課堂更精彩。