高中歷史校本課程評價策略探究*

閆大釗

(合肥市第三中學 安徽合肥 230001)

引 言

隨著時代的發展和教學理念的進步以及新課程的改革要求，教學評價體系標準也在不斷調整。目前，校本課程開發的評價主要包括兩個方面，首先是課程本身的評價，其次是學生學業的評價。在校本課程評價上應根據學科特色、教學環境和教學方式采取不一樣的方式。筆者參與的課程開發中，對歷史校本課程的評價主要有以下三個維度：評價校本課程教材、評價教師教學及評價學生學業。

一、評價校本課程教材

教材是教學過程中十分重要的媒介，其質量的好壞將影響到課程實施的效果。為此，合肥三中把校本課程教材的評價放到了重要的地位。一是組織了以學校領導為核心、邀請市教研室教研員和其他學校的教師以及部分學生家長參加的評價隊伍；二是編制校本課程評價表(見表1)，分別從課程目標、課程內容、教材編寫等方面進行評價。通過對教材的評價，找出其合理的使用價值，發現它的不足之處，對后階段的校本課程開發與實施進行修訂，進一步完善歷史校本課程教材。在對合肥三中校歷史校本課程教材評價時，合肥市教科院專家、教師對此都提出了許多意見。歸納起來有幾點：一是在內容選取上，以地方史為主，緊扣中學歷史課本內容進行編寫，突顯了歷史學科特色；二是教材編寫體例與新課程改革緊密結合，有利于學校新課程改革的深入進行；三是課程資源較豐富，有利于學生加深對地方史知識的了解，擴大學生的歷史視野；四是在進行評價過程中，也發現了一些不足的地方。如課程內容有些地方安排得不夠科學，結構還需要進行部分調整，又如史料應該進一步精選，不確定的史料堅決不選，教材的體系應進一步優化調整等。針對上述意見，全體歷史教師對所存在的問題作了認真的檢查和落實，積極改進進一步完善合肥三中歷史校本課程教材，以更好地適應歷史校本課程的教學需要。

表1 合肥三中校本課程教材評價表

二、評價教師教學

對于教師的教學評價，合肥三中采取了教師自評、同行評價、專家評價和學生評價(問卷或訪談)等方式相結合的辦法。評價前，我們制作了一份評價表(見表2)，發放到專家、同行教師以及學生等人的手上，結合教師的課堂教學，課后由評價者填好后統一交到學校教務處，由教務處組織人員進行評價。首先，教師自評，要求教師以教學后記的方式進行。這樣可以讓教師及時反思自己在教學過程中存在的問題，及時轉換教學思路。同時，也可以用教學札記的方式總結自己在教學過程中的新發現和新觀點。其次，組織專家、同行教師進行評價。由專家、同行教師進行教學評價，對校本課程教學具有重要的指導意義。因為它可以通過專家、同行教師進行教學觀摩、開設小型座談會等形式，對該課程任課教師的優點與不足進行點評，由此改進教師的教學手段與方法。再次，學生評價。學生是校本課程實施的直接受益者，通過學生對教師的教學評價更能發現教師的教學問題。在實施方式上主要是發放課堂教學考評表或課后對學生進行訪談。教師是教材的編寫者和教學實施者，因此通過對教師的教學評價，不僅可發現教師在歷史校本課程教學上的不足，而且還可以就存在的問題對教材進行一些必要的調整和修訂。

表2 合肥三中校本課程教師教學評價表

三、評價學生學業

學生學業情況是學生一個階段學習的反應，合理的評價學生學業水平是學生實施下一步學習計劃的基本要求。在進行學生學業評價時，既要關注學生的日常考試成績，還要關注學生的學習態度、學習能力、創性能力等多方面的綜合素質，從多角度進行綜合評價分析才能真正把學生進行全面認識。基于此，應重視學生的學業評價。評價主要有以下幾種形式：筆試、小論文寫作或調查報告、課堂參與以及學生自評等方式。

(1)筆試。

主要是根據歷史國家課程教學要求，以歷史校本課程內容為基礎，編寫考試題目，進行閉卷考試。題目以選擇題和問答題為主，難度適中，考試成績分成優、良、中、不及格四個等級。將成績其列入學校的教學計劃，獎勵成績優異的學生。在考試之前，以學校廣播通知的形式大力宣傳，鼓勵學生積極參加，以此來提高學生對地方史知識的學習興趣，加深對知識的了解，真正落實校本課程的用處，讓學生在解決地方史問題過程中，鍛煉并提高分析問題、解決問題的能力。

(2)論文寫作。

論文寫作是培養學生學習能力的一個重要方法。為了培養學生獨立思考的學習能力，提高參與社會實踐的能力，課題組在2017級高一年級開展研究性學習，讓每個學生都參與其中，并要求撰寫小論文。通過這種形式，可以提高學生的觀察、分析、解決問題的能力。從學生提交上來的小論文看，學生對歷史知識的認識水平和理解能力均有較大的提高。通過這種方式，不僅讓學生對地方歷史有了全面了解，還鍛煉了學生認識、分析問題的能力，提高學生的寫作水平，對促進他們其他學科的學習有很大幫助。

(2)課堂參與。

主要在歷史課堂上以隨機的形式，通過提問的方式進行。這種方法不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力，同時對活躍課堂氣氛也大有好處。做法有兩點：一是在歷史必修課上根據課堂教學內容，就其中的某個與地方史關系密切問題提問；二是在選修課上，讓部分參與課題小組調查的學生，就其所調查的問題，在選修課堂上進行發言。教師做好現場發言學生的現場記錄，以便作為學生期末測評的一項重要參考。由于這種提問方式，既融入了課堂學習的歷史知識，又能發揮學生平時了解的地方史知識，因此學生爭先發言，氣氛比以往的歷史教學課堂明顯活躍得多。一位學生在周記中寫道：“現在的歷史課堂變得如此生動活潑，讓我們的每一根神經都變得很輕松，即使日后不選擇文科考試，它也是我學習上的一種享受。”

(4)學生自評。

學生自評是指學生在學習完校本課程以后，對自我學習情況進行客觀評價。 通過自評，不僅可以檢查自己的學習情況，了解自己掌握的地方史知識，還可以發現自己比較薄弱的知識點，為后期的學習做好準備。在學生進行自我評價上，課題組設計了七個維度，學生根據自己實際情況進行評價，并給自己打出相應的等級成績。最后由教師結合該生的課程表現、作業完成情況、活動參與和考試成績等，對學生作出評價，并給出相應的成績。

表3 合肥三中學生自評表

(5)綜合評價學生學習情況。

科學制定學生學業成績總評表(見表4)，由于上述四種評價是分別獨立進行的，所以只能評價學生的某一方面，無法較全面地反映學生學習歷史校本課程的情況，所以任課教師在上述四種方式評價后，需要認真記錄每種評價的情況，并給出相應的成績等級，以便在學習結束后對學生作出全面的綜合評價。總評基本上能夠反映出學生學習歷史校本課程后的一些實際情況，最后將其與學生平時學習成績、期末考試成績一起作為學生的綜合成績，反饋給學生和家長。

表4 合肥三中校本課程學生學業成績總評表

結語

建立并完善歷史校本課程開發的評價體系，是檢驗歷史校本課程開發效果的重要途徑。課程評價貫穿在歷史校本課程開發的各個階段，可以讓校本課程開發者從學校取得較為真實客觀的反饋意見，并根據反饋意見及時修訂、改進歷史校本課程，保證校本課程開發質量不斷提高。因此，對校本課程教材、教師的教學和學生的學業進行評價是歷史校本教程開發的內在要求，更是積累歷史校本教程開發過程經驗的必由之路。