家庭結構對隨遷子女家庭教育影響的調查研究*

周 芳

(合肥市明珠小學 安徽合肥 230001)

合肥市明珠小學是合肥經濟技術開發區隨遷子女定點學校，目前隨遷子女人數占全校總人數的比例達到58.77%。如何讓家庭教育助力孩子成長，是學校辦學品質提升所面臨的大課題。

每個家庭都是獨立的個體，撫育子女是每個父母的神圣職責。現代教育科學研究表明，人的一生要受三個方面的教育，而家庭教育便是孩子教育的起點，是我國社會主義教育的重要組成部分。當前我國青少年占總人口的1/6,他們的思想覺悟、精神面貌如何，關系著祖國未來的發展。所以，有效的家庭教育，在整個大教育系統中起著舉足輕重的作用。

一、家庭結構變化對家庭教育的影響

家庭結構指的是家庭成員相互間的親屬關系以及家庭成員人數的多少，即家庭成員的親屬構成和人數。隨著社會的進步，世界各國都出現了家庭結構核心化和子女數目減少的趨勢，我國也不例外。由于計劃生育政策的貫徹執行，我國獨生子女的比例日益提高，家庭結構也發生了相應的變化，過去那種三代、四代同堂的大家庭已逐漸被一對夫妻一個孩子的 “核心家庭”所取代。根據我國第六次人口普查推算，現在我國平均每個家庭人數為3.97人，比第三次人口普查時減少0.44人。在家庭戶型中，一代戶占13.5%，三代戶占18.5%,而二代戶占68%。我國家庭結構的這種變化，給家庭教育既帶來了有利條件，也帶來了一些不利因素。

1. 隨遷子女家庭結構的變化對家庭教育的有利條件

家庭是提供獨生子女物質與精神條件的綜合性實體。合肥市明珠小學對115戶非隨遷獨生子女家庭和215戶隨遷獨生子女家庭教育用品情況進行了對比性調查，結果見下表：

內容戶數隨遷獨生子女非隨遷獨生子女215115每百戶的擁有量隨遷獨生子女非隨遷獨生子女電視機1709579.0682.6電腦946643.7257.39課外讀物1368263.2571.3兒童玩具1649076.2778.26

結果表明：在家庭教育用品方面，非隨遷獨生子女家庭數明顯超過隨遷獨生子女家庭數。

家庭小型化首先使父母可以在經濟上和精力上給家庭教育以更多的投入。小型的家庭一般來說經濟負擔要輕些，家庭關系和家庭事務也比大家庭簡單，絕大多數父母對孩子“愛得專，愛得深，重養重教高期望”，而且把全部的愛都傾注在孩子身上。據調查，約有62%的非隨遷獨生子女家長可以直接對孩子進行教育，特別是當孩子在小學和初中時，家長更為重視。此外，他們還重視“智力投資”，如出錢讓孩子參加各種培訓班、學習班等。

2.家庭結構的變化給家庭教育帶來的問題

第一，對獨生子女的嬌生慣養，不利于孩子的健康成長。溺愛和遷就是產生嬌氣與任性的“溫床”。據調查，在日常生活中，常見這樣的現象:父母與孩子同桌吃飯，母親總要在菜里挑出自己認為是精細味美的給孩子。時間久了，孩子一上桌就會問:“哪些菜味道好?”有朝一日，孩子會因菜不合口味而大鬧，這種嬌氣事實上是父母無意中培養出來的。

哭鬧是孩子的天性。在摔痛或遇到危險時，它是一種求援的表示；遇到委屈時，它是一種反抗的形式。喜歡哭鬧的孩子常在哭鬧后得到父母尤其是母親的關心，時間長了，某種要求得不到滿足，可能會通過哭鬧來索取。父母有時也清楚這是無理取鬧，但是由于過分疼愛孩子，唯恐傷了孩子的自尊心，而予以遷就。可見，嬌氣和任性是產生其他不良習慣的根源，也是培養堅強意志和穩定心理素質的重要障礙。

第二，過度保護與過度教育，往往適得其反。很多父母認為只要學習好，什么事也不要孩子干。孩子完全過著衣來伸手、飯來張口的生活，缺乏各種生活能力。21 世紀是個高科技的時代，也是個競爭的時代，人類首先要有自食其力的能力。在日常生活中家長應循序漸進地培養和磨煉孩子。

通過對合肥市明珠小學200位家長(其中非隨遷獨生子女與隨遷獨生子女家長各占一半)調查，得出以下結果：

項目戶數非隨遷獨生子女隨遷獨生子女100100百分比非隨遷獨生子女隨遷獨生子女過度保護927292%72%過度教育908190%81%

由此可見，無論非隨遷獨生子女家長還是隨遷獨生子女家長都存在著過度保護和過度教育的問題。

高智商的孩子畢竟是少數，而希望自己的孩子成為“天才”的父母卻大有人在。為了孩子成才，不少父母節衣縮食購置各種教育器材。甚至有的家長只根據自己的愛心和想象，不顧孩子的興趣、愛好和實際情況，強迫孩子學這學那，但并無多少收效。幾乎所有的孩子書包里都有幾本參考書、復習資料，父母強迫孩子鞏固提高，時間久了，加上方法不得要領，勢必引起孩子對學習產生厭倦感。

第三，各家庭子女不多，孩子缺少年齡相仿的同伴，因而難以適應集體生活，容易養成自我中心等不良性格。有的孩子總是喜歡一個人待著，不愛說話，別人找他玩，他也不積極；有的感情脆弱，膽小怕事，稍不稱心就哭哭啼啼。

以下是非隨遷子女與隨遷子女行為表現對比表：

行為表現挑吃挑穿不尊敬長輩不愛惜東西任性愛發脾氣膽小懦弱自理能力差對同伴不友好非隨遷子女(70名)70%27%27%44%74%50%43%43%隨遷子女(70名)40%10%10%17%44%27%13%20%

上述種種表現，如果及時對孩子施以正確的教育，無論非隨遷子女還是隨遷子女中同樣存在類似問題，但二者在程度上、數量上會有較大不同。

第四，家庭小型化造成了一些年幼的孩子在父母都上班的時候無人照顧，這往往使孩子變得性格孤僻，不合群。

二、家庭結構的變化對家庭教育不利因素的處理方法

第一，不要過分地溺愛和遷就孩子，應該適當地對孩子進行挫折教育，增強孩子的心理承受能力。愛子女是人之常情，但這種愛要有分寸，過分的愛就是嬌生慣養，要做到“有愛有報有答”，要“有嚴有寬，寬嚴并濟”，要“是非分明，態度明確”。

第二，經過對合肥市明珠小學100名獨生子女及其家長的調查，發現:不少獨生子女缺乏獨立自主精神，依賴性強，獨立生活能力差，怕吃苦，怕勞動，圖享受，要求高。這不能不引起獨生子女父母的重視。家長應總結經驗，培養孩子的獨立自主精神和生活自理能力。每一個人的成長都經歷了依賴父母生活到逐漸走向社會獨立生活的過程。為了培養孩子的獨立生活能力，對孩子必須要嚴格要求，讓孩子多動手，多操作，參加力所能及的自我服務和家庭勞動，學到一些生活知識和技能，做生活的主導者。同時也要讓孩子多勞動、多活動。勞動是培養孩子獨立生活能力的重要因素，而孩子的獨立生活能力又是在日常生活中形成的，因此，父母盡可能地為孩子的家庭生活提供引導，授之以漁，切不可事事包辦，而要鼓勵孩子做家長的“小助手”。

社會對個人的評價標準開始多樣化， 我們的人才觀已發生轉變，除了高學歷的人才以外，那些懂管理、會經營，有一技之長者都會受到尊重，都會被社會視為人才。現在，終身教育思想已成為人類社會發展中一股自覺的潮流。 因而，家長無須對孩子進行“過度教育”。

第三，解決孩子的“孤獨”問題，家長要有意識地為孩子組織社交活動，滿足孩子交往的心理需要，從而使孩子克服孤獨感。城市現代化最顯著的特點就是路寬了，樓高了。不能因為擔心孩子出意外或交上壞朋友，而不讓孩子之間相互交往。孩子間的相互交往是一種良好的“橫向聯系”，他們年齡相同，興趣相仿，因而家長不能剝奪孩子的這種心理需要。針對家庭小型化帶來的這些問題，家長不要過分溺愛孩子，而要讓孩子多過集體生活，為孩子交一些好朋友提供機會。

三、依托家庭結構的變化，充分發揮其有利條件培養孩子良好的習慣，助力孩子成長

魯迅先生說：“兒童的行為，出于天性，也因環境而改變。”作為家長，要充分發揮小型化家庭的有利條件，做好家庭教育。家長希望孩子做什么，如何做，或者為防止孩子犯錯誤，家長可根據需要，給孩子提供一個“信號”，使孩子迅速察覺，心領神會，并按其意圖去行事，這也就是我們通常使用的“暗示”，輔之以說服教育，擺事實，講道理，使孩子知道這樣做的原因，才能進一步鞏固暗示的效果，從而更有效地實施家庭教育。

美國“石油大王”約翰·D.洛克菲勒說：“在所有品質中，再沒有什么比堅韌，對于成功更關鍵的了。堅韌幾乎戰無不勝，即便對手是大自然。”堅韌這一品質的前提便是自律，你越自律，就會越來越堅韌。堅韌這一品質是我們形成良好習慣的基石，你擁有了它，就能不斷實現小目標，最終實現你的人生理想。從堅韌這一品質入手培養孩子習慣，讓它助力我們成長，定會事半功倍。

追根溯源，優秀的孩子背后一定有著優良的家庭教育。他們的父母或貧困但有著堅毅的品質，或富裕但有著一顆公益之心，或高知但有著嚴謹的態度……總而言之，家庭是社會的縮影，孩子最初始的性格，諸如活潑、開朗、勇敢、進取等都在家庭中形成，在學校教育中得到強化。家長要努力營造和諧、溫馨的家庭氛圍，言傳身教，做好榜樣，從而與學校攜手，培養孩子的現代公民意識和社會責任感。

作為隨遷子女定點學校，我校有義務，也有責任對家庭教育進行適時指導，讓家長與學校形成合力，為了共同的目標， “心往一處想，勁往一處使”，讓我們的教育充滿陽光與希望。