對高中地理新課程改革的實踐探究

林麗艷

關鍵詞：新課改? ?契合點? ?辯證思維

一、對新課改的困惑及思考

自新課改實施以來，我積極投身到新課改的學習和實踐中去。隨著我對新課改認識的加深，我也深深感到有些困惑。新課改注重實施素質教育，而高考注重甄選人才。在這個大的背景下，課時減少，但內容不減，要求不減，難度不減，教學任務很難完成。難道現有的高考模式和推行素質教育真的不矛盾嗎？

為此，我通過各種渠道，大量查閱國外的有關資料，結果我發現了一個令人興奮的事實：美國在課程改革方面也曾有過這樣的困惑。

美國在基礎教育領域的第一次課程改革中，基本上是按照杜威的實用主義教育理論而全面推行了素質教育，很快國民知識水平普遍降低的弊端就顯現出來。

為克服上述弊端，美國又開始了新一輪的課程改革。這次改革以新傳統教育派中的要素主義理論為基礎，主張要注重知識的傳授，并通過嚴格的成績考核來篩選人才。很快，學生就出現一系列的問題，如：厭學，紀律松弛，道德淪喪，缺乏責任感，刑事犯罪頻繁發生等。

由此可見，非此即彼的極端做法——不論推向何種極端——最終都將貽害重重。 基于美國歷史上教育改革的經驗教訓，以及時代的呼喚和需求，我以為，現行高中教育要想成功，教師一定要有一種“將矛盾對立雙方進行融合，尋找二者的契合點，嘗試最大限度地獲得理想的教育教學效果”的獨立思想。新一輪課程改革的本質性追求就是人性的健康發展與新世紀優秀人才的培養，那么只要在應試教育和素質教育中找到一個合理的契合點就能從新課改的全局把握好課堂教學，從而培養出適合時代發展需要的全面發展的創新型人才。

教師怎樣在應試教育與素質教育之間架起一座相互溝通的橋梁，將二者之精華靈活地應用到教學實踐中去呢？

二、積極實踐，勇于探索——形成新課改的獨特理念??

（一）素質教育與應試教育的契合點——教學方法的繼承與革新

新課改改充分體現“以學生發展為本”，提倡改變傳統的傳遞一一接受式教學為提倡學生自主學習、突出學生發明式、探究式的過程學習、注重培養學生創新精神和實踐能力的教學方式，這是時代發展對教育提出的要求，我認為教學中重要的是堅持這樣的理念，教師要勇于嘗試實施新的教學方式，但要避免流于形式以及忽視和拋棄傳統教學方式走極端。

基于這一理念，我將教材各章節的內容進行知識結構分析，梳理教材，發現人文地理的內容適合采用探究式教學法，而自然地理包含許多自然規律和原理，是前人艱辛地、甚至付出生命代價的基礎上研究得到的，對原理、規律、定理、定義、邏輯結構等的揭示。此類知識若讓學生置身于大自然中去發現和總結，難度大。而這些知識既是人生中不可或缺的，又是科技與社會的發展所需求的。適合采用在傳統的啟發式教學的基礎上，創新性的利用多媒體輔助手段幫助學生在較短的時間內獲得系統、準確的知識。這樣，在進行教學時，對這兩部分知識采用的教學方法各有側重。

如：自然地理部分的《地球運動的地理意義》這一節的知識是高中地理的重點，也是難點。學生無法從地球以外直接觀察到地球運動以及晝夜的更替、晨昏線的變化、黃赤交角的影響等。這時需要借助多媒體演示或模擬實驗來演示這些地理現象，來彌補學生直接經驗的不足，從而能幫助學生更好理解教學內容。除此之外，自然地理的知識的教學也可采用靈活多樣的教學方式，以滿足學生發展的需求。利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，幫助學生理解并掌握有關的原理。總之，學生通過親自動手或親自觀察實驗現象所得到的認識具體、深刻，設計一定的實驗情景更有利于培養學生的探究欲望。對學生來說，既準確地掌握了知識，又鍛煉了相關能力。如：總結能力、分析表達能力、聽、記、觀察能力、繪圖能力、解題能力等。

人文地理有更大的探究空間，這確保每個學生都能積極參與，這就要求教師的預設必需充分考慮學生的學情，才能更好地進行分層教學，真正做到因材施教。我們所教授的學生來自不同的地域和家庭，有著不同的社會、學習和生活背景，這必然構成他們的個體差異。作為教師，我會根據學生的個體差異，為學生布置不同的學習任務，實施個性化教學，發揮每個學生的優勢。

如在講述《農業生產活動》這一節時，農村的學生更熟悉農業生產活動，有相對豐富的直接經驗，我鼓勵這部分學生實踐探究榆樹作為“玉米之鄉”“糧豆之鄉”，發展農業有哪些區位優勢？學生積極參與，結合教材理論并聯系實際，討論探究，最后學生給出了正確的結論。個別能力強的學生還聯系到了“榆樹錢酒業”，指出榆樹農業經濟要想實現可持續發展，必須延長生產鏈實現經濟的騰飛。真的讓我覺得驚喜萬分，也讓我感覺到學生真的是潛力巨大啊。

市區的學生更熟悉城市的生活環境，在講述《城市功能分區和規劃》時，我鼓勵這部分學生探究：榆樹城市功能分區的規劃建設。城市功能分區較多，不能一一探究，所以我大膽地跳出了教材，選擇學生身邊的事物為探究對象——學校（文化區）。

首先，指導學生結合榆樹市的交通圖畫出各學校的分布圖，學生就可很容易得出結論：學校大多布局在城市的四個角落，教學環境相對較安靜。

其次，引導學生考慮是否有不符合這一布局原則的？學生會發現四小、二中的布局不符合上述原則。那么，四小、二中的布局是否合理呢？

再次，組織學生在上下學時段到四小、二中去實地考察，學生就很容易就能得出結論，并能闡述理由。（不合理，理由：位于鬧市區，喧鬧，影響教學環境;上下學時段，交通擁擠，存在安全隱患。）掌握此類案例的探究的方法。

最后，結合自己的探究成果，給政府相關部門擬寫一份關于學校整體規劃布局方面的建議書。

在探究學習和社會實踐過程中學生既自主生成了知識，又在此過程中鍛煉了相關能力，如：知識遷移能力，整理分析資料能力、合作能力等等。在試圖解決這些真實的問題的過程中，形成了一切從實際出發的科學態度和社會責任感。

（二）尋找教法與學法的契合點——互動教學

在新課改的要求下，滿堂灌的教學方式不能適應素質教育的要求，不能適應社會發展，所以教師要改變教法，學生要改變學法.而“互動教學”是一種行之有效的好方法，“師生互動”和“生生互動”是體現這一教學方法的有效模式。

課堂上我盡可能地為學生創設學習情境，架設學習橋梁，并抓住教材中能引起學生興趣的知識點，把教材加工成可以讓學生感受或接受的學習材料，我會大膽地編寫設計一些具有時代性的案例，給學生提供思考的空間，把學習的主動權教給學生。

如：我在學習“交通運輸方式選擇”這部分內容時，就很好地應用了“互動教學”。

（1）教師與學生群體互動：上課時，教師把自己的淘寶或微購的交易記錄及物流跟蹤信息展示給學生。創設情境。

（2）學生群體間互動：學生課前查找自己的購物交易記錄及物流跟蹤信息。引導學生討論，依據貨物的類別和數量以及運輸距離，選擇合適的交通運輸方式。氣氛開始活躍，議論不斷。

在互動教學過程中，教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學。使學生更加積極地參與到課堂學習中來。

（三）教師與學生之間的契合點——情感的溝通

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系”。教學是師生雙方共同活動的過程，如果缺乏師生的情感交互、交流，教學就會成為沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。要想營造和諧融洽的師生關系，教師要由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，我會尊重每一名學生的興趣、情感，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，重視學生情感，意志，動機，信念等人格因素培養，促使學生人格健全發展。師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

教育改革實際上就是在探尋看似矛盾、對立事物雙方的最佳契合點中前進，而且這種探尋注定要永遠的進行下去。作為新時代的地理教師我們有責任，也有義務去積極參與實踐和探索，為國家的教育事業貢獻微薄力量。

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（作者單位：長春市榆樹高級中學 地理組）