基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下藥理學課程O2O教學模式研究與實踐

喬賽男 鄭彥慧

【摘要】本文依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+時代”職業(yè)教育教學改革的要求，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下藥理學課程O2O教學模式。以學生為中心，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助職教云課堂學習平臺進行藥理學在線課程的開發(fā)，采用O2O教學模式，將網(wǎng)絡(luò)學習平臺（線上）與課堂教學（線下）有機結(jié)合，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，提升學生學習效果及創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育? 藥理學? O2O教學模式? 云課堂

【課題】河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題：基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下藥理學課程O2O教學模式研究與實踐，課題編號：1703165。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0040-02

一、借助職教云課堂平臺進行藥理學在線課程的開發(fā)

構(gòu)建基于智能手機的公眾網(wǎng)絡(luò)學習平臺，利用各種論壇、學習APP等完成課程教學，如資源整合與優(yōu)化、教學設(shè)計、內(nèi)容準備、教學組織、學習任務(wù)分布等。學生可以通過手機登錄公眾網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料、看微課、做練習、交流信息等。

針對以上訴求，我們選擇借助于智慧職教職教云課堂平臺進行藥理學在線課程的開發(fā)，在“職教云”中構(gòu)建屬于自己的在線教學環(huán)境，為自己的學生開設(shè)專屬在線課程，開展線上線下混合教學。

二、基于O2O教學模式的藥理學課程教學設(shè)計與實施過程

我們將《藥理學》課程分為七個模塊，將課程中理論知識內(nèi)容有針對性的結(jié)合于各項能力培養(yǎng)的過程中，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會對藥學人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

采用O2O教學模式，將網(wǎng)絡(luò)學習平臺（線上）與課堂教學（線下）有機結(jié)合，以學生為中心，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，一方面在課程平臺進行學習，另一方面在課堂空間，采用小組合作活動為主要學習方式，構(gòu)建學習場景、分享交流、討論答疑、解決自主學習中遇到的問題，在做中學、在做中教。在課堂中充分利用各種信息化教學資源，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程。通過開展“課前自主學習、課中合作探究、課后鞏固提升”的教學活動，使抽象的藥理學內(nèi)容形象化、直觀化、生動化，激發(fā)學生學習興趣，解決教學重難點，提高學生學習能力。

1.課前自主學習

教師通過云課堂學習平臺推送課前學習資源、發(fā)布課前學習任務(wù)，學生可以通過手機隨時隨地在云課堂中查看學習。教師可以在課前檢查學生自主學習情況，更有針對性地準備課上活動的設(shè)計，通過課前自主學習階段將理論學習前移，利用信息化技術(shù)，拓展了學習時間與空間，充分利用學生碎片化時間，實現(xiàn)個性化差異化學習。

2.課中合作探究

課中合作探究以傳統(tǒng)課堂為主、云課堂學習平臺為輔。課上可以使用點名系統(tǒng)、提問、討論、頭腦風暴等功能，提高學生的參與度。可以利用案例構(gòu)建學習場景，設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的項目、任務(wù)或探究問題。學生通過小組協(xié)作的方式對探究內(nèi)容進行自學和小組討論。在此階段，教師應(yīng)針對學生在自主學習中遇到的問題進行重點指導(dǎo)，可以通過學生學習表現(xiàn)、測驗來了解學生知識、技能掌握情況以及教學目標是否實現(xiàn)。這種模式可使學生獲取資源的能力、主動探索的能力及團隊合作的能力得到提升。

3.課后鞏固提升

課后教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)積累和課上教學的成效，布置有針對性的任務(wù)，來鞏固課堂學習，也可以布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來提升學生學習能力。學生通過各種學習活動進行自我評估，和教師一起通過云課堂學習平臺提供的大數(shù)據(jù)，判斷、分析自身學習效果，進行補救式學習，完成課程學習任務(wù)，也為后續(xù)專業(yè)課程學習打下良好基礎(chǔ)。

三、基于O2O教學模式的藥理學課程過程性評價體系

O2O教學模式下的教學評價，應(yīng)當綜合分析學生線上線下學習過程，線上評價以課程資源平臺為媒介，通過數(shù)據(jù)分析學生學習過程，結(jié)合學生線上學習、討論、測驗情況對學生的學習能力、學習效果作出評價。線下由教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課程考試成績以及個人、小組評價等情況，形成對學生的多元評價，最終形成對學生的綜合評價。

創(chuàng)設(shè)基于O2O教學模式的藥理學課程過程性評價體系，其重要意義在于通過分析學生的學習過程，對學生的學習能力及學習質(zhì)量作出判斷，并對學生在學習中存在的問題給予及時反饋，促進學生良好學習方法和習慣的養(yǎng)成，形成良性的評價機制。

O2O教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下實現(xiàn)雙線優(yōu)勢互補的全新教學模式，也是教育適應(yīng)信息社會要求不斷完善與發(fā)展創(chuàng)新的產(chǎn)物，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育的快速推進，O2O教學模式必將成為今后很長一段時間內(nèi)教學改革的主流模式。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下藥理學課程O2O教學模式的設(shè)計與實施，對于提升學生學習效果及創(chuàng)新能力，促進藥學類專業(yè)課程改革，以及推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。