論小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區(qū)與對策分析

梁衛(wèi)南

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，小組合作學習逐漸受到了廣大教育者的關(guān)注和重視，然而，許多教師在運用小組合作學習模式的過程中，由于缺乏正確的認知，導(dǎo)致其應(yīng)用效果并不顯著。為此，本文立足于小學語文閱讀教學，針對小組合作學習在教學過程中出現(xiàn)的誤區(qū)進行分析和研究，提出了相應(yīng)的解決對策，旨在提高小組合作學習的實效性。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 小組合作學習? 誤區(qū)? 對策

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0078-01

傳統(tǒng)的閱讀模式忽視了學生的主體地位，導(dǎo)致學生只能被動的閱讀，限制了學生想象力的發(fā)揮。隨著小組合作學習模式的出現(xiàn)，有效地改善了這一現(xiàn)狀，將小組合作學習應(yīng)用于小學語文閱讀教學中，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還能提高學生的閱讀質(zhì)量。但是，就目前小組合作學習開展的現(xiàn)狀來看，還存在許多問題和不足，這就需要教師要正視這些問題，找出解決對策，從而提高閱讀教學的整體質(zhì)量。

一、小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區(qū)

1.缺乏對合作學習的重視

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師對小組合作學習缺乏正確的認識，他們認為小組合作學習對于提高學生的成績毫無作用，導(dǎo)致小組合作學習模式應(yīng)用的次數(shù)屈指可數(shù)。[1]

2.學生分組缺乏合理性

目前，許多教師在對學生進行分組的過程中普遍缺乏合理性，導(dǎo)致無法真正發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，促使小組合作學習逐漸趨于形式化。一方面，教師通常按照座位進行分組，并沒有考慮到學生的實際情況，嚴重降低了閱讀質(zhì)量;另一方面，在分組結(jié)束后，教師并沒有對小組成員進行明確分工，從而嚴重影響了閱讀的效率。

3.缺少健全的評價體系

除了上述兩點外，許多教師忽視了評價環(huán)節(jié)的重要性，只注重小組合作學習的過程，并沒有對學生的學習成果做出正確評價，導(dǎo)致學生的自我認知水平不高。除此之外，一些教師在小組合作學習中充當了“旁觀者”，沒有發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用和監(jiān)督作用，導(dǎo)致一些學生經(jīng)常“濫竽充數(shù)”。

二、針對上述問題提出的解決對策

1.強化重視程度，樹立正確認知

為了更好的發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，加強對合作學習的重視程度，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況制定科學的教學計劃，為學生提供自主閱讀的空間，不斷培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作的過程中感受到閱讀的魅力，從而愛上閱讀。例如，在學習“小蝌蚪找媽媽”時，教師可以利用角色扮演的方式開展教學活動。教師先將學生進行分組，然后讓小組成員對其中的角色進行挑選，比如小蝌蚪、小鴨子、鯉魚媽媽、小烏龜和青蛙媽媽等，每組成員按照文章內(nèi)容發(fā)揮豐富的想象力，以短劇的形式為大家呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，最后，教師要對每組的表現(xiàn)給予正確的評價，以便幫助學生樹立閱讀的自信心，從而激發(fā)學生的閱讀興趣與合作意識。

2.合理進行分組，明確成員分工

合理分組是開展小組合作學習的基本前提，也是確保學習質(zhì)量的重要因素。鑒于此，教師要了解每一名學生的學習能力和閱讀水平，根據(jù)學生的實際情況進行合理的劃分，以便保證每個小組實力均衡、水平相當。[2]此外，教師還需在小組成員中挑選出一名小組長，讓小組長再對組員進行細分，從而明確閱讀任務(wù)和目標，進一步提高小組合作學習的質(zhì)量和效率。

3.發(fā)揮引導(dǎo)作用，完善評價標準

評價環(huán)節(jié)作為小組合作學習模式的重要內(nèi)容，對于提高學生的認知水平和維護課堂秩序具有重要的作用。由于合作學習具有一定的自由性和開放性，很容易造成課堂秩序的混亂，為此，教師有必要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以便為學生提供一個和諧的閱讀環(huán)境。例如，在學習《慈母情深》的過程中，教師可以讓學生以小組合作的形式展開討論，談一談自己的母親，然后教師參與到學生的討論之中，對學生的討論成果進行即時評價，對于表現(xiàn)突出的學生，教師要給予鼓勵和表揚，從而幫助學生樹立閱讀的自信心，進一步提高評價方式的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，將小組合作學習模式應(yīng)用于小學語文閱讀教學的過程中，不僅能夠提高學生的閱讀質(zhì)量和效率，而且還能構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系。但是，由于小組合作學習屬于創(chuàng)新性的教學模式，其應(yīng)用過程還需要不斷完善和優(yōu)化。因此，為了更好的發(fā)揮出小組合作學習的功能和優(yōu)勢，廣大教師要不斷學習和探索，既要注重對教學方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，也要重視對教學成果的總結(jié)與反思，以便真正做到與時俱進，從而提高小組合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]宋彥蘭.淺談小學語文閱讀教學中小組合作的誤區(qū)與對策[J].教學實踐與反思，2017（09）.

[2]黃楊.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程導(dǎo)學，2013（19）.