生本理念視角下小學英語詞匯教學有效記憶策略

江少芬

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，也是進行英語教學中必不可少的重要內容。對于小學階段的學生來說，英語詞匯的記憶存在著一定的難度。為了幫助學生實現英語詞匯的有效記憶，教師應當從學生的角度出發進行教學思考，設計教學環節。本文主要淺論在生本理念的指導下對于小學英語詞匯教學有效記憶的一些思考。

【關鍵詞】生本理念? 小學英語? 詞匯

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0106-01

生本理念是指教師在進行教學計劃時應當從學生的角度出發，明確學生的學習規律、學習心態以及學習的驅動力因素等多方面內容，從學生未來學習的角度考量實現高效率和高質量的教學。詞匯教學是小學英語教學中的重要環節，為學生的英語學習和英語能力建立打下堅實的基礎。因此，教師應當在生本理念的指導下，從學生真正需求的角度考慮，在準確把握學生心理的前提下進行詞匯教學。

一、了解學生心理，增添趣味性

小學階段的學生定性不足，對于學習英語尤其是記憶詞匯方面有著一定的排斥心理，很多學生認為記憶詞匯的過程枯燥又乏味。并且由于小學階段學生的能力有限，在記憶詞匯方面，他們無法找尋到記憶的規律，往往依靠死記硬背以及重復不斷的默寫背誦記憶。這樣就使得一方面學生對于記詞匯產生了厭倦的心理，另一方面記詞匯的效率也十分的低下。面對這種情況，教師在進行小學英語詞匯教學時，一定要注重提升記憶詞匯的趣味性。這種趣味性，一方面要體現在記憶詞匯的過程中，通過多種多樣的教學活動激發學生對于背誦詞匯的興趣，讓學生在記憶的過程中產生有趣的感覺。另一方面要體現在記憶詞匯后的應用過程中，能夠讓學生覺得記憶詞匯也是一個有趣的過程。當學生對于記憶詞匯的興趣被激發出來，自然而然的就會對于學習詞匯產生主動性，課堂專注度高，學習配合度強，記憶詞匯的效率自然也就得以提升。

例如，小學階段的學生普遍具有一種好勝心，學習的興趣很大一部分來源于實現目標的成就感。因此，教師可以把握住學生的這種心理狀態，在班級內采用小組合作比拼的方式。在班級中劃分出小組，每天進行單詞記憶任務的布置，在規定的時間進行檢驗，依據小組成員對于任務的完成度等內容進行評分。由于是以組為單位，組內的學生會相互進行督促和幫助，對于英語詞匯的學習也更為認真。但是，教師需要及時把握住小組間比賽的動向，將學生的競爭心態往積極向上的態度上引導，注重培養學生的自信心。

二、注重課堂詞匯教學環節

在當前傳統小學英語詞匯教學中，教師對于課堂教學中詞匯教學仍舊以讀音為重，注重讓學生認識詞匯。對于學生的詞匯教學主要通過課本的詞匯表以及課文內容來點出詞匯，讓學生在課下完成記憶背誦，而考核的方式則是以聽寫為主。事實上，小學階段的學生正處于英語學習起步階段，他們的英語學習能力尚處于較弱的階段，沒有辦法進行自主系統性，全面性的學習，對于英語學習的方法掌握也不足，必須要有教師來引導學生建立英語學習的思維和能力。因此教師在進行詞匯課堂教學環節時，一定要注重教授學生記憶詞匯的方法，加入輔助學生記憶詞匯的教學內容和教學方式。教師在課堂上進行詞匯教授的環節時，可以借助電子信息技術的輔助，通過制作多媒體課件，利用視頻圖片，音樂等多種方式刺激學生的記憶，加深學生對于詞匯的印象?？梢酝ㄟ^實際物品的展示，讓學生建立詞匯實感，能夠使學生在潛意識中將英語詞匯與物品之間建立一個對應關系，記憶起來就更加印象深刻。也可以在課堂設置一些快速記憶環節，當制造出活躍的課堂氛圍學生的記憶力和思維活躍度得以提升，能夠使學生在一個高效的環境下記憶詞匯。

例如《Months of the Year》一課的學習時，教師可以尋找十二個月份單詞的童謠，在上課時播放給學生，通過瑯瑯上口又有趣的歌曲建立愉悅學習氛圍的同時，規律性的節拍也能夠幫助學生對單詞的印象加深，使得十二月份單詞的記憶變得生動有趣。學生在音樂的播放下學習興致明顯增強，記憶效果也很好。再比如進行《Food and health》一課教學時，教師可以依據主題挑選一些健康的食物例如黃瓜、生菜、南瓜等，再準備一些不健康的食物如漢堡、炸雞等在教授詞匯“food”“candy” “bad” “keep”的過程中通過展示實物能夠激發學生的興趣，并讓學生結合食物運用生詞進行造句，并開展一個迅速記憶的小游戲。教師舉起食物學生舉手說出單詞，誰最快最準確的讀出并拼寫就能夠得到食物。學生在游戲中展示出了很高的熱情，并且記憶效果很好，在課后的考察環節，學生對于這幾個單詞普遍已經印象深刻。

三、擴充詞匯，建立詞匯網

詞匯是英語學習的基石，只有具備牢固的詞匯基礎才能夠進一步實現對于英語語法、寫作、對話等內容的學習。很多教師將小學階段的詞匯教學，認為是一種基礎性的學習，忽略了提升的內容，事實上小學階段的學生正處于記憶能力較強的階段，并且相較之學習任務較輕，對于英語詞匯的學習具有得天獨厚的優勢，教師自然應當好好把握這個時機。并且從學生英語長遠角度的學習來看，在小學階段建立一個豐富的詞匯網能夠使其在今后英語學習的過程具有更好的起點。綜上所述，在小學英語詞匯教學中進行詞匯量的擴充是必要的。

因此小學英語詞匯教學，尤其是對于高年級階段的小學學生，教師在進行課堂詞匯教學時，一定要注重擴充詞匯量。不要將眼光僅僅局限于詞匯表和課文中的詞匯，而應當依據課文素材和主題進行適量的英語詞匯擴充，提升學生的單詞量。實現對于學習過的單詞的反復記憶復習。同時，教師也需要明確學生的學習能力有限，進行擴充單詞的選擇時應當以日常、低階等為前提，難度過大的單詞會挫傷學生學習單詞的積極性。

四、注重單詞運用，實現真正內化

在傳統小學英語詞匯教學中，對于學生學習英語單詞的考核較為注重書寫的準確性以及讀音兩方面，只要學生能夠默寫出來即可，但是對于單詞的內化和運用部分相對不足，這也導致學生在聽寫時能夠準確寫出，但是在寫作對話時，卻時常想不起來能夠使用的詞匯。對于學生來說，學習單詞的意義在于運用，大量單詞的記憶是為了能夠達成英語這門語言的使用，實現書寫以及對話的功能。因此教師在進行英語詞匯考核方面，不要僅僅局限于聽寫一種方式，可以布置一些實現單詞運用的考核方式，增加考核的趣味性，也從多個方面實現對于學生英語能力的提升。教師可以在課堂上讓學生運用學習的單詞進行造句，不僅能夠加深對于這個單詞的記憶，還能夠引發學生對于其他單詞的回憶和運用。還可以讓學生根據學習的一部分單詞進行對話的編繪，增添趣味性的同時也實現了學生對于單詞的理解，并且對學生的英語表達能力也進行提升。

詞匯教學是小學英語教學的重要內容，教師應當在充分了解學生學習心理的基礎上，進行教學計劃的設置和調整。增添詞匯學習的趣味性，在進行課堂詞匯教授環節中就融入記憶的內容，實現學生記憶單詞方法和英語學習能力的建立和提升。并且從學生長遠發展的角度考慮，擴充學生的詞匯，教導學生實現單詞的內化運用。實現小學英語詞匯教學的高效教學，幫助學生有效記憶英語單詞。

參考文獻：

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