極課大數(shù)據(jù)助力數(shù)學教學的變革

【摘要】極課大數(shù)據(jù)以信息采集和學情反饋為重點，通過極課所獨創(chuàng)的“IPH適應(yīng)性教學模型”和“集中式動態(tài)學業(yè)檔案管理”這兩個核心的技術(shù)，通過對學生日常作業(yè)進行集中掃描來采集學生個體的小數(shù)據(jù)，然后通過數(shù)據(jù)分析模型和圖像算法得到教師所需要的教學大數(shù)據(jù)。運用極課大數(shù)據(jù)可以在整個教學的過程中給予教師非常完善的教學支持，從而教學效率得到大幅的提升，不僅可以準確地診斷每個學生的知識漏洞，并且可以動態(tài)生成每個學生的學習報告。筆者發(fā)現(xiàn)極課大數(shù)據(jù)對數(shù)學教學產(chǎn)生了巨大的沖擊。本文主要闡述了極課大數(shù)據(jù)在教學方法、課堂模式、學情診斷和精準教學等方面對高中數(shù)學教學產(chǎn)生的影響和其與課程整合的一些思考。

【關(guān)鍵詞】極課大數(shù)據(jù)? 教學方法? 課堂模式? 學情診斷? 精確教學

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0124-02

大數(shù)據(jù)指的是無法利用常規(guī)工具來獲得以及處理的數(shù)據(jù)所組成的集合。在由大數(shù)據(jù)之父舍恩伯格等編著的《大數(shù)據(jù)時代》中，不采用抽樣調(diào)查的方法分析所獲得的數(shù)據(jù)稱為大數(shù)據(jù)，即大數(shù)據(jù)是對所有得到的數(shù)據(jù)進行分析。舍恩伯格在《與大數(shù)據(jù)同行—學習與教育的未來》一書中，首先提出了大數(shù)據(jù)給學習帶來的新的革命：“反饋、個性化和概率預(yù)測”。

一、極課大數(shù)據(jù)給高中數(shù)學教學帶來的變革

（一）教學方法

1.教師常用教學方法

（1）講授法：指教師運用描述性的語言向?qū)W生闡述知識的一種教學方法。這也是多數(shù)教師最常用的教學方法。但是講授法的弊端在于它是建立在以教師為中心的基礎(chǔ)上，往往忽視學生的主觀能動性，缺乏師生之間的互動。

（2）談話法：指教師通過問題串的形式，學生合理地使用已經(jīng)學習過的知識解決問題的一種教學方法。但是談話法的弊端在于這種方法耗時非常長，并且對學生所掌握的知識和教師問題串的質(zhì)量都有著較高的要求。

（3）討論法：指學生根據(jù)教師的要求，在教師的適度指導(dǎo)下，以小組的形式圍繞一個主題進行討論并共同提高的一種教學方法。相比前面兩種方法，討論法更利于調(diào)動學生的積極性，但是它的弊端和談話法一樣，耗時較長并且對學生的知識儲備有著較高的要求。

2.對常用教學方法的沖擊

（1）對講授法的沖擊教師主動地“講授”知識是講授法的核心，而極課大數(shù)據(jù)改變了知識的傳播途徑。數(shù)學作為一個抽象的學科，它的教學過程也比較抽象，這就要求教師在講授中要不斷激發(fā)學生的學習興趣。而通過對極課大數(shù)據(jù)的分析，可以獲取到有關(guān)“情景創(chuàng)設(shè)”，“問題驅(qū)動”，“運用新知”等的信息，并且將這些信息逐步運用到“講授法”中來，從而避免“灌輸式”教學。同時，通過極課大數(shù)據(jù)分析還可獲得對于不同知識的多種講授方法，能使學生多層面地獲取知識。比如已經(jīng)廣泛使用的“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等，都已經(jīng)對教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。

（2）對談話法的沖擊極課大數(shù)據(jù)使數(shù)學教師對問題的設(shè)計變得與以前大不相同。通過對極課大數(shù)據(jù)的分析，可以洞見數(shù)據(jù)中的問題，從而使得教師的提問更加科學，教師也更易把握談話的節(jié)奏，靈活地展現(xiàn)問題。在大數(shù)據(jù)時代，對問題的預(yù)設(shè)時時沖擊著談話法的進行。

（3）對討論法的沖擊極課大數(shù)據(jù)對教師對數(shù)學教材的把握更加嚴格而精確。極課大數(shù)據(jù)所具有的準確性和快速性這兩大特性會在很短的時間內(nèi)預(yù)測出多個教學要求。因此教師會面對多個教學要求的選擇，而這給數(shù)學教師選擇合適的主題帶來了極大的沖擊。

（二）課堂模式

1.極課大數(shù)據(jù)改變教師掌握學生學情的途徑

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師通過人工統(tǒng)計、分析獲得學生的成績等學習數(shù)據(jù)，且得到的學習數(shù)據(jù)不過只是一個純數(shù)字的分數(shù)，而極課大數(shù)據(jù)不僅在統(tǒng)計學生成績等數(shù)據(jù)時易如反掌，而且它能夠?qū)?shù)據(jù)變成可視化、多角度的分析效果，因此它更能客觀地反映隱藏在分數(shù)背后的學生學習的真實情況。極課大數(shù)據(jù)能告知教師哪些題目所有人都會或者是只有少數(shù)人錯，甚至可以詳細到錯誤學生的名單，此時教師便不需要評講，或者只需課后個別輔導(dǎo);哪些題目多數(shù)學生有問題，需要上課仔細講解。在極課大數(shù)據(jù)時代，教師不僅可以利用所得到的數(shù)據(jù)服務(wù)于日常的教學工作，還可以通過數(shù)據(jù)的比對，生成學生反復(fù)錯誤的知識點，進行知識點類題庫的構(gòu)建。

2.極課大數(shù)據(jù)改變師生之間的互動模式

極課大數(shù)據(jù)技術(shù)為學生提供了一個互動的學習媒介和平臺，從而在師生之間真正形成了一個學習共同體。教師在教學中可以利用極課產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，課前就對學生的易錯題了然于心并且逐個題目進行分析。學生通過極課大數(shù)據(jù)真正成為了課堂的主人，從而教師能夠最大限度地實現(xiàn)個性而精準的教學，從而提升了教學的有效性。

3.極課大數(shù)據(jù)改變學生課后自我糾錯的模式

課后的數(shù)學糾錯是學生自我提升的重要途徑。在傳統(tǒng)的糾錯中，學生是將錯題抄在本子上，然后在后面寫上正確的答案，然后學生通過反復(fù)做錯題或者是多次查看的方式來鞏固和提升。而在極課大數(shù)據(jù)時代，教師掃描試卷后，學生可通過登陸家長的極課賬號把試卷上所有的錯題都打印出來。與傳統(tǒng)的錯題本相比，現(xiàn)在的錯題本多了“我的作答”一欄，在這里學生原來作答的情況和教師的批改情況都可以呈現(xiàn)出來。這樣，學生在改正錯題時，還能看到以前犯得是什么樣的錯誤。與傳統(tǒng)的改錯本相比，新的糾錯模式有利于減輕學生的負擔，學生不用在抄題上花大把的時間。此外，選擇性和可重復(fù)性是網(wǎng)上打印錯題具有的獨特屬性，不僅打印次數(shù)不受到限制，而且錯題還能按照知識點進行整理。

（三）學情診斷和精準教學

1.利用極課大數(shù)據(jù)對班級的整體學習情況進行診斷

在教學工作中常常會遇到這樣的情況，明明分班的時候同類班級的均分是幾乎一樣的，但是經(jīng)過一段時間的教學，發(fā)現(xiàn)同類型的班級在階段考試中會出現(xiàn)分差，而且有時分差還是比較大的。這往往會引發(fā)我們的思考，為什么會出現(xiàn)這么大的分差？分差究竟是何時產(chǎn)生的？暫時落后的班級是在哪個知識點上被拉開了差距？在后期的教學中，要怎樣縮小這種差距？利用極課大數(shù)據(jù)，教師通過每天對作業(yè)進行掃描，教師可以通過數(shù)據(jù)了解班級的薄弱知識點，甚至是班級每一個學生的薄弱知識點。教師不僅可以了解班級在每一個知識點上的得分率與年級每一個班級得分率的對比，還可以選擇同類型的班級進行對比，了解本班與同組合班級之間的差異。這樣，教師每天都可以精準地了解到學生對知識點的掌握情況以及與同類型班級之間的差異。

2.利用極課大數(shù)據(jù)對學生個體的學習情況進行診斷

孔子有云“因材施教”，而“因材施教”是建立在教師準確掌握每一個學生的學習情況的基礎(chǔ)上的。教師每天對學生的作業(yè)進行掃描，極課大數(shù)據(jù)便會自動生成所有學生對每一個知識點的掌握情況以及學習數(shù)據(jù)的波動并且對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。這樣教師就可以及時、動態(tài)、精準地掌握每一個學生的學習情況。

二、極課大數(shù)據(jù)與數(shù)學教學整合的思考

極課大數(shù)據(jù)不斷地沖擊著數(shù)學教學，而它的背后正是不斷融入我們生活的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，無論適應(yīng)或不適應(yīng)，我們終將面對它，因為新的技術(shù)必將對未來教育產(chǎn)生深刻的影響。

教育面對的是形形色色的學生，雖然極課大數(shù)據(jù)可以快速幫助我們了解學生個體的情況，并對學情做出診斷和精準教學，但是學生出現(xiàn)問題的原因還是復(fù)雜而多樣的，我們還需要了解學生的內(nèi)心世界，這樣才能從根本上解決問題。極課大數(shù)據(jù)正對高中數(shù)學教學產(chǎn)生巨大的沖擊，而要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，要求我們在實際教學中更加全面地了解學生，以生為本，真正實現(xiàn)精準教學，為每一個學生個體提供強有力的個性化學習環(huán)境，從而讓信息技術(shù)真正融入我們的生活。

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作者簡介：

蒲小平（1983.8-），男，甘肅省岷縣人，漢族，本科，中學一級教師，岷縣第三中學高中教師，主要以高中數(shù)學教學為主。