非英語專業(yè)本科生英語交際意愿及其強化策略研究

靳成達

【摘要】國際交往的擴大、改革開放的步伐加快，使得社會對外人才的要求已經(jīng)趨于多元化。我國高校也應(yīng)改變過去單一的只注重英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該培養(yǎng)具有高英語水平、更多專業(yè)知識的人才。交際策略能力是外語學(xué)習(xí)者交際能力的一個重要組成部分，大學(xué)英語課程是高校非英語專業(yè)大學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能運用英語有效的進行口頭和書面的信息交流。

【關(guān)鍵詞】交際策略? 英語綜合運用能力? 交際策略

【課題項目】本文為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院校級教育教學(xué)研究項目結(jié)項成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0118-02

當(dāng)代大學(xué)生英語專業(yè)基本都具有一定的英語交際能力，學(xué)校應(yīng)將重點放在非英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)上，使得他們也有一定的交際能力，具備一定的英語交際能力和書寫能力。我國大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性相對于英語專業(yè)學(xué)生較差，其中主要原因在于非英語專業(yè)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是為了考四六級而學(xué)習(xí)英語，他們認為只要學(xué)好自己的專業(yè)知識就能找到好工作，英語學(xué)習(xí)與他們的距離太遙遠，缺乏必要性。非英語專業(yè)的學(xué)生缺乏自我監(jiān)督、自我反思的能力，他們自覺性不高，認為英語不是自己的專業(yè)課，沒有必要在這門課上花費時間，他們更多的時間都用在自己的專業(yè)課方面。所以對于英語的學(xué)習(xí)就相對較為松懈，沒有自覺的堅持下來，不進行自我監(jiān)督，對于自己的懶惰也在一次一次的容忍。面對這些現(xiàn)狀，高校老師應(yīng)該激發(fā)和強化非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制定相應(yīng)的強化策略。

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)的積極性有著密切的聯(lián)系，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣。文秋芳將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度首先要端正學(xué)生對英語作用的認識，站在非英語專業(yè)學(xué)生的立場上，他們認為自己在畢業(yè)之后也不會與外國人打交道，也不會出國。所以他們認為學(xué)習(xí)英語沒有必要，現(xiàn)在只要學(xué)好他們的專業(yè)知識就夠了。所以老師要改變他們對英語的認識，讓學(xué)生感受到英語作為世界性的魅力語言的所在，不僅僅局限于課堂上的傳授知識，也要在課下實踐中去引領(lǐng)他們。他們一旦有了學(xué)習(xí)的積極性并對英語產(chǎn)生了興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生有興趣去做這件事，比強迫他們做效果來得更快些。他們就會渴望與英語接觸，更多的去學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)。要是學(xué)習(xí)者只感覺到學(xué)習(xí)第二個語言是一種壓力，沒有必要的浪費時間，那么，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會很消極，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之變小。目前，絕大多數(shù)的大學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，他們認為學(xué)習(xí)英語乏味枯燥，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為這是大學(xué)的一門必修課，為了期中、期末考試不掛科，有獎學(xué)金可得。也為了拿到英語四級、六級的證書不得不被動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也不排除少部分大學(xué)生是因為對英語有興趣才學(xué)習(xí)。所以我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的思想去灌輸給當(dāng)代的大學(xué)生，給他們矯正對英語學(xué)習(xí)的正確認識，讓他們懂得學(xué)習(xí)成為自己的需要，而不是一味地認為沒有必要。使得他們在以后的工作中能運用基本的英語與外國人交流。作為大學(xué)教師，要幫助學(xué)生改變英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。在課堂上，可以通過幽默風(fēng)趣的語言感染英語語言的文化，讓學(xué)生們了解到英語語言的魅力，接受英語的熏陶。吸引學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和質(zhì)疑。在此同時，教師也要抓住時機，盡可能地列舉身邊的實際例子并結(jié)合社會當(dāng)前政治局勢的發(fā)展，對學(xué)生進行英語知識的講解，不斷強調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性。使得學(xué)生認識到無論在以后的考研、應(yīng)聘、生活各個方面都離不開對英語的依賴。

二、給予學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

有正確的合適目標(biāo)可以使得學(xué)生集中注意力，明確合適的目標(biāo)能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程得到穩(wěn)定的前進發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加努力。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為短期的和長期的，長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的，確立適當(dāng)?shù)亩唐谀繕?biāo)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成果的快感。在短期目標(biāo)一步步實現(xiàn)的過程中，學(xué)生會增強對英語學(xué)習(xí)的動機，進而更有動力去學(xué)習(xí)英語，也能使得學(xué)生向長期目標(biāo)一步步的實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的英語學(xué)習(xí)方向，這樣他們才會有目的的去學(xué)習(xí)，不盲目學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)中體會到成就感，不斷積累自信，為實現(xiàn)長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生都具有獨特性，每個學(xué)生都有自己獨特的一面，所以老師應(yīng)該充分了解學(xué)生，熟悉掌握學(xué)生各個方面的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)他們值得發(fā)展的一面。最后根據(jù)不同學(xué)生的不同風(fēng)格制定相應(yīng)的目標(biāo)，對學(xué)生進行因材施教。要給學(xué)生展示自我、實現(xiàn)自我的機會。要承認每個學(xué)生的語言能力的差異性以及每個學(xué)生接受程度的快慢，要設(shè)定有不同層次和不同難易的目標(biāo)，給學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要跟他的學(xué)習(xí)能力相匹配，這樣，他們才能更加有上進心，更有學(xué)習(xí)的動力。讓每個學(xué)生都不用白學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上都取得一定的學(xué)習(xí)效果，都能學(xué)有所得。多多少少的都能學(xué)到一定的英語知識。處在不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到自己能夠接受的知識。當(dāng)然，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師也應(yīng)該對學(xué)習(xí)目標(biāo)做好及時的反饋，當(dāng)學(xué)生順利的完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵和支持，讓他有信心進行下一個目標(biāo)的完成。如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的不妥，沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果時，教師應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生放松心態(tài)，從錯誤的路線中回歸到正確的學(xué)習(xí)方法。

三、讓學(xué)生樹立起對英語學(xué)習(xí)的自信心

自信心是每個人做出的決定和經(jīng)常保持對自己的評價，說明個人在某種程度上認為自己做的事情是有價值的，肯定自己的能力。讓自己在做事方面有著更多的努力。它表達了一種自己對自己的贊同或者不贊同的態(tài)度。自信心對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。一個缺乏信心的人，就缺乏在做事情上的積極性，而積極性恰好是影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成果多少的問題。學(xué)生進取的動力和信心來自于他們的自身不斷取得的成功，在事情做成功的時候，才會有做下一份事情的熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，樹立起他們的自信心。首先，在課堂上，教師要營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在上課時候不能充滿壓力，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮，幫助學(xué)生建立起他們的自信心。老師用幽默的語言將英語講授給學(xué)生，讓學(xué)生很輕松的了解到英語的魅力所在。不給學(xué)生制造精神上的壓力。教師在課堂上也要注重與學(xué)生的情感交流，與學(xué)生更多的進行互動，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。在教學(xué)實踐過程中，如果教師對學(xué)生提供足夠的支持和幫助，他們就能夠取得穩(wěn)步的發(fā)展，以便改善他們的英語水平。老師也要跟學(xué)生建立互相信任的關(guān)系，這種互相信任的師生關(guān)系會讓學(xué)生漸漸消除學(xué)習(xí)英語的緊張情緒，讓學(xué)生感受到老師是真真切切的想要提高他們的英語成績。那么，自信心就是內(nèi)在的重要因素，有較強自信心的學(xué)生，他們就能充分發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在這過程中盡可能多的去表揚夸贊他們，盡量不批評他們，讓他們保持對英語學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師的糾正有時候會傷害到學(xué)生的自尊心，進而減少他們的自信心。相反，教師給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵就有助于建立起他們的自信心，使他們得到自我的滿足。

四、做到積極及時對自己工作的反饋

及時的反饋可以讓學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)到的現(xiàn)成的知識去進行下一步的學(xué)習(xí)，不及時的反饋會影響到學(xué)習(xí)效果的好壞。反饋能夠了解到學(xué)生自己學(xué)習(xí)情況的進展程度，使得老師深入了解每一位學(xué)生，為他們制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。它本身就是一種推動力量，會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。英語教師也要不斷提高自身的英語水平，對于英語學(xué)習(xí)的深度極其重要。要正確認識學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題所在。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做及時的反饋，了解到每個學(xué)生的進展程度，有效的反饋促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在反饋的時候，教師也應(yīng)當(dāng)做好自己的反思，對于自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否使得學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)完成，如果有的學(xué)習(xí)能力差、不自覺的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)督促他們，耐心給他們鼓勵和指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到快樂，而不是認為學(xué)習(xí)是一種壓力，僅僅學(xué)習(xí)是為了達到某種目的才去學(xué)習(xí)的。在某些個體不適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的自身情況制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到學(xué)習(xí)效果。教師也不能一味的去督促學(xué)生，要耐心的給予他們正確的教導(dǎo)，讓他們在放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)到更多的知識。

英語學(xué)習(xí)策略意識與成績成正相關(guān)，正確的策略能有效提高成績。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性可以直接影響到學(xué)習(xí)的效能。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)、促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中追求成功的自信心。讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的成績和進步，以便提高學(xué)生的英語水平，努力達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵和夸獎學(xué)生，老師的鼓勵對學(xué)生也是至關(guān)重要的，他會激勵學(xué)生一步步的主動學(xué)習(xí)，讓他們在英語的學(xué)習(xí)上更加有自信。教師和學(xué)生都應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)中的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。

參考文獻：

[1]劉莉.非英語專業(yè)本科生英語記憶策略研究[D].遼寧：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院.2010

[2]王文霞.非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查研究[D].山西.長治學(xué)院.2009

[3]劉玉，陽澤.英語與非英語專業(yè)本科生英語閱讀加工策略的對比研究[D].重慶.西南大學(xué).2012