淺談學生語文實踐能力的培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0183-02

《義務教育語文課程標準（2011）年版》“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。” 教師可以根據語文教材內容和表達，選準讀與寫的結合點，借助學生對課文理解和感受延伸，采用仿寫、改寫、續(xù)寫等方式為學生提供語言實踐的平臺，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

一、挖掘語文課文空白

在語文課本中，許多課文都藝術性地留有“空白”，以觸發(fā)學生的聯想和想象，讓其思維發(fā)散，情感生發(fā)。教師可以根據自己的教學需要，總體把握文本資源，創(chuàng)造性的整合課程，準確捕捉訓練點，讓讀與寫順利銜接。

以六年級語文上冊第五組為例。課文《少年閏土》中有關于閏土的外貌描寫——“他正在廚房里，紫色的圓臉……用圈子將他套住了。”教師在講解的時候可將“紫色”“圓”“小”“明晃晃”“銀”這幾個修飾性的詞語逐個刪掉，讓學生把刪掉修飾詞后的句子與原句進行對比，引導學生抓住文本修飾詞的特點，深入理解潤土是一個健康、天真、活潑的農村少年。讓學生發(fā)現文本分析文本與文本，進行直接對話，提高學生的語言表達能力，并初步體會外貌描寫的精妙所在。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)表達欲望

學生的生活經驗、情感經歷是寶貴的素材。因此教師創(chuàng)設的情境要符合學生的生活實際和情感需要，讓他們能夠共鳴，有表達的欲望。

以《窮人》為例，文本中有段關于桑娜的心理描寫——她忐忑不安地想：“他會說些什么呢？……揍我一頓也好。”教師在剖析桑娜內心表白時，可先引導學生理解中心詞“忐忑不安”的含義，在領悟中心詞將心里話的心理描寫表達模式，體會桑娜心神不定的心理狀態(tài)。教師創(chuàng)設兩個截然不同的發(fā)試卷情景。一是學生拿到了“50分”的語文試卷，會忐忑不安地想什么呢？“100分”的語文試卷會欣喜若狂的想什么呢？進行表達，從不同的時間段過去、現在、未來，從不同的角度，老師、家長、同學自己著手探究，最后從口語表達轉向書面表達，圍繞中心詞寫一段心理描寫。孩子們把自己置身于“50分”或者“100分”這一生活情境去深切感受，利用習得的言語活動經驗，成功地讓人物“活”了起來。

三、運用插圖，讓“畫”變成“話”

課文的插圖是一幅幅會說話的畫，它是具有可觀的視覺享受，能給學生帶來直接的感受。教師在講述課文的同時，適當的讓插圖發(fā)揮作用，讓“畫”變成“話”，讓學生不僅感受到語言文字之美，還感受到插圖之妙。

六年級上冊第八組課文《我的舞臺》中，有一動作描寫特別精彩。——“……翻過去、翻過去、立起來，橫過去，抻、拉、壓、拽……這一連串的動詞，特別有沖擊力，引起學生興趣和思考。在課堂上，教師首先讓學生邊讀課文邊做動作，引導學生體會師傅的嚴格要求、一絲不茍，學習基本功的艱辛。在深入探究發(fā)現“抻、拉、壓、拽”雖然都是手部動作，可每個動作在方向、力度、和效果上都是不一樣的，鼓勵學生去積累大量的富有新鮮感的動詞;然后聯系課文插圖，指導學生寫小新鳳霞的倒立。這時可邀請班級的學舞蹈的學生給全班示范或者看一個倒立視頻;然后討論倒立動作先后的次序和用詞的精準;最后讓學生有序連貫的描寫一段小新鳳霞道立時的動作。孩子們的描寫變得很有畫面感，成功地將一個動作嫻熟的小新鳳霞“立”了起來。

四、言盡意無窮，結尾掀波瀾

文章的結尾留有余地，言盡而意無窮，給學生廣闊的思考空間，從而回味無窮。就是要珍惜這些難得的機會，給學生營造創(chuàng)作的平臺，提供想象和創(chuàng)作的機會。

六年級上冊第三組課文《窮人》，最后一部分描寫——“但桑娜坐著一動不動。‘你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這便是桑娜說完后接著做動作，且是文章的結束。

組織學生進行言語實踐，結合本課內容和寫作背景，引導學生想象桑娜拉開了帳子后，會看到怎樣的情景，桑娜和漁夫會怎么說，怎么做？指導學生進行續(xù)寫對話。鼓勵學生主動思考，對漁夫和桑娜夫妻的命運要有自己的認識和判定。對話不但要寫的合情合理，根據練筆的內容靈活的轉換提示語的位置，還能夠延續(xù)列夫托爾斯泰留白的風格，讓故事寫完了，卻似永遠不會結束。

不積跬步，無以至千里不積小流，無以成江海。致力培養(yǎng)學生語言實踐能力的課堂教學實踐活動，通過架設閱讀與寫作的橋梁，開展全方位，多角度的練筆訓練，給予學生具體和精妙的指導。相信只要日積月累、持之以恒，語文核心素養(yǎng)就會得到很大的提升。

作者簡介：

黃雪勇（1977.8-），男，福建省南平市光澤縣人，一級教師，大專學歷，研究方向：閱讀與寫作。