有效體育課堂教學

姚國盛

【摘要】課堂是完成教學任務的主陣地，是培養學生創新意識和合作能力的主要戰場。本文以新課程理念為指導，闡述了中小學體育教學中有效課堂教學的原則，在此基礎上提出了中小學體育有效教學的策略問題。

【關鍵詞】有效學習? 新課程? 課堂教學? 構建

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0219-01

教學的有效性是每一位教師都在苦苦思索的一個重要話題。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學作為一個知識技能傳授和接受的過程，因此就有了簡單地以課堂練習的密度和強度來衡量體育教學的效率。這樣的評價遠離了學生的情感體驗和審美生活，遠離了社會，忽視了學生的心理健康與能力培養。基于新課程的體育教學有效性的研究，實質上就是要力圖喚起體育教師對如何基于學生個體不斷獲得發展與超越的需求而重建我們的體育課堂教學，以實現由“傳統課堂教學”到“有效課堂教學”的教學轉型，最終達到促使學生健康發展、快速發展的目標。

1.中小學體育有效課堂教學的原則

1.1發展性原則。“教學與發展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。體育與健康課程關注的核心是“健康第一”，新課程提出要“滿足學生的需求，促進全面發展和重視學生的情感體驗”。新課程從課程基本理念到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在重要地位。有效課堂的核心理念是為了每一位學生的發展，關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是有效課堂教學的根本任務。課堂教學應以人的發展為本，使課堂成為一種發展的平臺。

1.2實效性原則。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。實現有效教學既要考慮教學目標、內容的特點，又要考慮學生對學習內容的認知水平、心理準備，同時還要考慮階段性的身體健康目標、心理健康目標、運動參與目標、運動技能目標和社會適應目標。

1.3互動性原則。在傳統的教學中，教師一直都是“傳道、授業、解惑”的角色，看重學習結果，習慣于按照課前預設按部就班地進行教學，這種模式使學生成為被動接受知識和技能的容器，抹殺了學生的個性和特長。體育課堂理應是師生互動、生生互動、心靈對話的舞臺。我們在教學中應努力實現師生和生生互動，通過小組合作、小組間的互練互評、成果展示、教師參與學生的活動、師生民主對話等形式，使有效互動成為課堂的主旋律。

1.4全體性原則。無論是大班額授課還是小班授課，學生之間的差異永遠是存在的，這在客觀上要求我們的體育教學工作要面向全體，使每一個學生都能得到應有的發展。然而，任何一種教學模式都不是萬能的，面向全體就要靈活運用教學手段、方式、方法，以適應不同學生的學習。所以在教學設計中要針對不同層次的學生、不同的教學內容，充分靈活地運用多種教學模式，以便使我們的教學工作能建立在每個學生的“最近發展區”之內，使所有的學生都能獲得成功的喜悅。

2.有效課堂的構建

2.1構建有效課堂，一定要樹立正確的師生觀。學生是課堂學習的主人，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織;教師不再是課堂教學的主宰者、評判者、命令者，而是學習活動的參與者、引導者。因此，老師要以無微不至的教學態度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起平等、民主、和諧的師生關系，體育課不是單純的身體練習的活動，而且也是情感活動。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，營造一個民主、寬松的教學環境。

2.2要提升評價效度。對學生的學習評價要著眼于學生全面、多元、差異性發展，采取多樣化學習方式和分層教學設計，不能用一個標準來衡量學生。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對其完成練習質量進行鼓勵性評價，激勵學生，提高他們學習的自信心。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的表揚，都會激起學生的學習欲望。

2.3合理地運用學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為自主學習、探究學習、合作學習這三種學習方式是最好的方式，也是新課程所倡導的三種學習方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于某些技能教學，它仍然有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和自主學習、探究學習、合作學習有機的結合起來。

追求有效，是一種理想的境界，它的實現需要我們體育老師去端正教學態度、轉變教學觀念，在教學中去探索、在探索中去思辨、在思辨中提升，使有效教學成為現實。