學(xué)分制下地方本科院校學(xué)生重修問題探究

【摘要】對“學(xué)分制下地方本科院校學(xué)生重修”的概念進(jìn)行了準(zhǔn)確界定并對其實(shí)施方法與途徑進(jìn)行了詳盡的闡述，詳細(xì)分析了本科院校學(xué)生課程重修管理過程中存在的問題，及問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因，并基于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有針對性地提出提高重修效果、降低重修率的措施及建議，對地方本科教育管理有借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制? 地方本科院校? 重修

【基金項(xiàng)目】2016年新疆教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，編號2016-135-9-266。

【中圖分類號】G712.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0251-01

1.引言

所謂重修是指考試不及格或補(bǔ)考后仍不及格或其他原因未獲得學(xué)分的課程，學(xué)生為了獲得課程學(xué)分，而重新選修該課程的一種修課形式，是學(xué)分制下正常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

2.重修形式及原因

2.1重修形式

（1）單獨(dú)開班重修，是指某些課程重修人數(shù)較多，達(dá)到一定數(shù)量，學(xué)校單獨(dú)開班。

（2）跟班重修，是指某些課程重修人數(shù)較少，達(dá)不到單獨(dú)開班的要求，將重修學(xué)生安排隨下一年級對應(yīng)班級一起修課和考試。

（3）自主重修，是指由學(xué)生申請免聽重修課程，以自學(xué)為主，教師為學(xué)生答疑，改作業(yè)，學(xué)生最后參加課程考試。

2.2重修原因

一是由于高校擴(kuò)招，生源擴(kuò)充，入學(xué)門檻低，質(zhì)量較差、學(xué)生的自學(xué)能力較低。二是學(xué)生思想認(rèn)識錯誤，部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。三是少數(shù)課程理論性太強(qiáng)，加之任課教師的教學(xué)技能水平不高，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，課堂積極性不高，出現(xiàn)玩手機(jī)或心不在焉等現(xiàn)象，影響對課程知識的掌握。四是部分班級學(xué)風(fēng)較差，受外界影響較大，課外活動過多，影響學(xué)習(xí)。

3.重修管理中存在的問題

3.1上課時間沖突導(dǎo)致重修學(xué)生無法選課

上課時間沖突有兩種情況：一是跟班重修是隨低一年級班級上課，學(xué)生正常上課時間與重修課程上課時間發(fā)生沖突，導(dǎo)致重修學(xué)生無法選課。二是單獨(dú)開班重修時間通常安排在晚上或周末，經(jīng)常與學(xué)生公共選修課上課時間或集體活動發(fā)生沖突導(dǎo)致學(xué)生無法選修。

3.2人培方案修訂調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生無法選課

根據(jù)市場及行業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂或調(diào)整，致使部分課程學(xué)分變動或不再開設(shè)等原因?qū)е聦W(xué)生無法選課。上課時間沖突及人才培養(yǎng)方案調(diào)整這兩種原因都會導(dǎo)致學(xué)生無法正常選課，只能申請自主重修，這部分重修學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、自我約束能力低，最后導(dǎo)致達(dá)不到重修效果。

3.3補(bǔ)報、漏報現(xiàn)象存在

由于重修報名通知未及時傳達(dá)到學(xué)生或?qū)W生個人不關(guān)心、不及時瀏覽所發(fā)通知，導(dǎo)致重修報名結(jié)束后，部分學(xué)生提出補(bǔ)報名。有些學(xué)生平時不關(guān)注自己的學(xué)分系統(tǒng)，不關(guān)注各種選課通知，到學(xué)期末或畢業(yè)前才發(fā)現(xiàn)自己漏選了某些課程要求補(bǔ)選。

3.4重修教學(xué)過程監(jiān)管不到位

課程重修制度不夠完善，重修教學(xué)過程監(jiān)管不到位。教務(wù)人員在重修管理過程中主要負(fù)責(zé)下發(fā)通知、重修報名、根據(jù)課程性質(zhì)及學(xué)生實(shí)踐安排重修形式、安排重修考試及收集重修成績等工作，而對教學(xué)過程及考核難以進(jìn)行有效監(jiān)管。

3.5重修過程考核體系不健全

尤其針對自主重修的學(xué)生，因?qū)W生個人原因或時間沖突等原因無法跟班上課，只能選擇自學(xué)，最后參加考試。這種重修形式的學(xué)生成績只能以最后考試的卷面成績作為評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，比較單一。

3.6學(xué)生、部分教師存在認(rèn)識性錯誤

部分教師針對重修存在一定的認(rèn)識性錯誤，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)按照學(xué)分繳納了重修費(fèi)用，也花費(fèi)了一定的時間去完成重修任務(wù)就盡量讓學(xué)生通過重修課程考試，因此任課教師在命題、閱卷等方面降低難度、放寬尺度，導(dǎo)致學(xué)生對重修課程的知識和技能掌握不多，未達(dá)到重修效果。

學(xué)生也存在對重修不夠重視，認(rèn)為重修考試肯定會通過。因此，平時上課、作業(yè)松懈，甚至對重修考試也不重視。

3.7重修增加教育成本，加重教務(wù)人員工作負(fù)擔(dān)

無論學(xué)生采取哪一種重修形式，學(xué)校都會給任課教師支付一定的課酬。這在一定程度上增加了教育成本。另外，教務(wù)管理人員每學(xué)期要審核重修學(xué)生名單，通知報名、繳費(fèi)、安排上課、考試等及處理各種問題，都增加了教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān)和工作壓力。

4.提高重修效果、降低重修比率的措施及建議

4.1加強(qiáng)入學(xué)教育

在新生入學(xué)教育中要改革以往只注重對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律和安全教育的傳統(tǒng)入學(xué)教育模式，針對以往各屆重修情況有針對性地加強(qiáng)對重修學(xué)習(xí)嚴(yán)肅性的認(rèn)識，對升降級的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解學(xué)分制的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，梳理正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自覺性，從而降低重修比率。

4.2重修形式應(yīng)以單獨(dú)開班為主、其他形式為輔

跟班重修能讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠，上進(jìn)心不足，難以達(dá)到較好的效果;自主重修要求學(xué)生的自學(xué)能力較高，但這顯然是不可能的。因此對專業(yè)課程的重修建議不采用跟班重修和自主重修的形式，而應(yīng)該采用單獨(dú)開班為主，其他形式為輔、為次，只有這樣才能讓重修的學(xué)生在老師的幫助下，才能更順利地通過考試，拿到學(xué)分。

4.3完善重修教學(xué)管理系統(tǒng)

建議開發(fā)專門的重修軟件，由系統(tǒng)自動篩選重修學(xué)生名單及重修課程，并自動導(dǎo)入到學(xué)生個人學(xué)分系統(tǒng)，在學(xué)生完成重修繳費(fèi)后，系統(tǒng)自主安排學(xué)生重修形式和重修時間。這樣可以減少教學(xué)管理人員的工作量，同時也減少重修安排過程中出現(xiàn)的人為錯誤。

4.4加強(qiáng)重修教學(xué)管理，建立抽查與預(yù)警機(jī)制

學(xué)校應(yīng)制定和完善與重修相關(guān)的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)過程管理。且應(yīng)建立重修抽查機(jī)制及預(yù)警機(jī)制，建立不定期抽查機(jī)制，對教學(xué)、作業(yè)布置、考勤等進(jìn)行抽查;將抽查結(jié)果作為教師年終考核、學(xué)生評優(yōu)的一項(xiàng)重要依據(jù)。同時建立預(yù)警機(jī)制，對不及格課程達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生時刻提醒、警告和激勵及鞭策。

4.5完善重修課程考核體系

學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格重修考核標(biāo)準(zhǔn)，完善重修考核體系。應(yīng)建立課程試題庫，試題從庫中隨機(jī)抽取。成績由平時成績及期末考試成績構(gòu)成。重修作為高等教育學(xué)分制條件下的必然產(chǎn)物，應(yīng)加強(qiáng)重修的教學(xué)管理工作，完善重修管理制度。

5.討論與結(jié)語

重修是地方本科院校不可避免直面的問題，也是讓教學(xué)管理者頭痛的事情，但教學(xué)管理者必須面對這種現(xiàn)實(shí)，清晰分析其產(chǎn)生的原因，和努力探尋這一問題解決的良好辦法，本文所述所提出的建議可以為地方本科院校在面對和處理學(xué)生課程重修問題時提供一點(diǎn)建議和幫助，以供參考。

作者簡介：

邱清華（1978-），女，湖北棗陽人， 碩士，副教授，研究方向教育管理。