專業評估背景下高校英語教師教學能力提升的路徑研究

摘 要：在專業評估背景下，為了能夠提高英語教師教學的能力，提升高校師資隊伍的質量，從而為學生提供更好的教學服務，教師可從影響高校英語教學能力提升的主要因素入手，對其影響因素進行了深入的分析，并在此基礎上探究了專業評估背景下高校英語教師教學能力提升的路徑。

關鍵詞：專業評估;高校英語;教學能力

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0005-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.001

一、影響高校英語教學能力提升的主要因素

作為國際通用語言的語種，英語已經成為很多人的第二語言，在國際范圍內得到了廣泛的應用。尤其是隨著經濟全球化的不斷發展，學好英語已經成為很多人的共識。在這樣的時代背景下，提高高校英語教師教學能力，從而促進當代大學生英語學習效率，達到熟練應用英語的水平就顯得極其重要。而且無論是從應用層面、學生的實際情況層面上來看，還是滿足專業評估的要求，都需要教師不斷提高自己的教學能力。而影響教師教學能力提升的因素有很多，主要有以下幾個方面。

（一）學生英語基礎

一般而言，很多學生都會參加四六級英語等級考試，而有的學生由于英語基礎較好，所以很輕松地就能順利通過考試，并且取得較為理想的成績。而有的學生英語基礎較差，學習英語非常吃力。學生英語基礎差，那么教師在課堂上所教授的內容他們很可能理解不了，而死記硬背也很容易忘記，這樣很難提高學生英語水平，進而影響教師教學能力的提升。英語課堂非常枯燥，所以適量的課堂互動不僅能夠有效激發學生聽課的興趣，而且還可以迫使那些上課不注意聽講的學生把目光聚焦到教師身上。學生是教師服務的對象，而學生的基礎就決定了教師能夠選擇的教學深度，教學內容淺顯，就體現不出教師真實的教學能力。因此，學生的英語基礎是影響教師教學能力提高的主要因素之一。

（二）教師對教學能力提升的態度

有些英語教師在獲得足夠高的職稱以后，就會忽略對自己的教學要求，課堂上得過且過，每天按部就班的備課、上課，只要學生不犯錯，那么就是“你好、我好、大家都好”，至于提高自己教學能力這種“吃力不討好”的事情，他們不愿意把時間和精力投入其中。所以，教師這種消極的教學態度就決定了他們的教學能力很難有所上升。只有好的教師才能更好地培養出優秀的學生，而教師教學能力得不到提高，學生英語的學習效率、學習質量也很難提升。

二、專業評估背景下高校英語教師教學能力提升的路徑

如果教師想在專業評估背景下提高自身的教學能力，就需要在學生以及自身兩個方面入手，一方面引導學生利用網絡資源，在業余時間查漏補缺，鞏固英語基礎;另一方面，教師也要端正自己的教學態度，以學生為主體，多與學生進行交流，在課堂上與學生適當互動，同時還要利用信息化時代的優勢，加強對新教學模式的引用，激發學生對學習英語的興趣。

（一）引導學生自主學習

開展教學工作，并不意味著學生應該把所有的希望寄托到教師身上。相反，在網絡時代，要降低學生對教師的依賴，盡可能地利用網絡資源開展自主學習工作，提高自主學習能力。而要實現這樣的目標，教師應該善于引導學生，給他們推薦一些質量較高的英語學習平臺，比如超星網絡教學平臺、慕課、微課、翻轉課堂等。同時，教師也可以從這些平臺上找一些優質且符合學生實際需要的教學資源，制成課件在課堂上給學生看，激發學生利用網絡資源自主學習的興趣。在這個過程中，不僅可以讓學生學習到課堂以外的內容，而且還可以讓教師提高自己應用網絡技術的能力，從而提高教師的教學能力。

（二）端正教師的教學態度

在專業評估背景下，教師提高教學能力已經由一個“理所應當”過渡成了“歷史必然”。“填鴨式”教學方式一直都是高校英語教師慣用的“手法”，雖然學生也能學到一些知識，但是他們的學習興趣不高，自主學習意識薄弱，教師教學能力得不到有效提高。針對這種情況，教師應該改革教學方式，以“興趣教學”為主，活躍課堂氣氛，讓每個學生都能積極地參與到教學活動當中，而不是成為一個被動的“觀眾”。學校也應該嚴格教師教學能力考核，端正教師的教學態度，督促他們提高自己的教學能力，同時也要加強對教師的培訓，讓他們在培訓的過程中學習到新的東西，擴大知識體系。

三、結語

綜上所述，在專業評估背景下探究高校英語教師教學能力提升的路徑，不僅能夠督促教師有意識地提高自己的教學能力，同時還符合當前教育的要求。因此，《專業評估背景下高校英語教師教學能力提升的路徑研究》這一課題具有重要的研究意義。

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[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李姍（1984.7— ），女，漢族，湖南郴州人，助教，研究方向：英語教育。