高中語文階梯閱讀的有效實踐

曹榮彬

摘要：在當(dāng)今高中語文的閱讀教學(xué)中普遍存在著教師無法完整傳述、學(xué)生理解產(chǎn)生偏差的問題，而“階梯閱讀”可以說是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和層次的有效途徑。階梯閱讀強調(diào)通過邏輯獲取幫助學(xué)生理解材料的基本內(nèi)容，通過揭示主題引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)和框架，通過文本評判讓學(xué)生形成對于文章的基本立意、深層含義和寫作意圖的自我評價，最后通過新意的構(gòu)建使學(xué)生形成自主閱讀能力，從而對文章內(nèi)容進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：階梯閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)理論

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-064-1

高中閱讀教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生和所閱讀的文本產(chǎn)生內(nèi)在的通曉感，使得學(xué)生和作者在某種程度上進行“平等的交流”，然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生往往不能正確領(lǐng)悟到文本作者所要表達的語義及內(nèi)核，因而對文本內(nèi)容產(chǎn)生認識上的障礙和偏差，直接影響到這種交流的質(zhì)量和有效性。因此，在教學(xué)過程中，教師必須要尋找一條有效的途徑來處理學(xué)生在文本閱讀過程中理解誤差的問題，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和層次。

于是，“階梯閱讀”這一閱讀教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種模式把閱讀教學(xué)的過程具體分為邏輯獲取、揭示主題、文本評判、新意建構(gòu)等四個步驟，以讓學(xué)生能從整體層面掌握整個學(xué)科為目標(biāo)。階梯式閱讀與日常的閱讀教學(xué)方法存在多個方面的區(qū)別，首先，階梯式閱讀針對的閱讀對象是以一篇典型范文為主的一類具有某一共性的內(nèi)容集，可以是同一體裁或是文類的系列文章;其次，階梯式閱讀關(guān)注的是文章的核心特點，以及各個單元、文章與文章之間的特殊聯(lián)系;同時，階梯式閱讀提倡開放式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，所挑選的具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進行教學(xué)反饋的形式和內(nèi)容，都沒有固定的模板式的參考內(nèi)容;最后，作為階梯式閱讀的核心，要求安排教學(xué)內(nèi)容時的文章和單元的難度呈現(xiàn)階梯式的特點，幫助學(xué)生從小見大，觸類旁通。

閱讀教學(xué)最重要的點在于幫助學(xué)生建立完整、理性的閱讀思維，從而提高進行具體閱讀操作時的閱讀能力，而非幫助學(xué)生獲取所謂的閱讀技巧和竅門。階梯式閱讀也正是奉行這樣的宗旨，作為一種閱讀的工具，旨在幫助學(xué)生形成能有效分析和描述閱讀內(nèi)容的技能，能自覺的選擇合適的閱讀策略，形成對閱讀材料的深度認識和理解。同時需要注意到是，作為教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者和掌握者，教師應(yīng)該在階梯式閱讀的過程中發(fā)揮一個理智的領(lǐng)導(dǎo)者的角色，從學(xué)生的具體實際出發(fā)，選擇適合學(xué)生進行個體閱讀的方式方法，由點及面，幫助學(xué)生將閱讀能力進行整合和提升。下面解讀一下“階梯閱讀”的四個步驟：

一、邏輯獲取

邏輯獲取是建立有效的階梯式閱讀教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，所謂的邏輯獲取，就是從閱讀材料中提取材料的基本內(nèi)容，從作品的語言風(fēng)格、選材角度等方面提煉出作品內(nèi)容的要點。作為階梯式閱讀的第一階段，邏輯獲取要求參與階梯閱讀的主體首先做好充分認識閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)備，向自己提出：“我為什么要讀這篇文章？”、“我想要從這篇文章中獲取什么？”、“這篇文章是不是符合我獲取知識的基本要求？”等等問題，讓自己置身于試圖吸取文本信息的準(zhǔn)備環(huán)境中。

在進行邏輯獲取這樣的過程中，要注意到厘清文章邏輯的本質(zhì)目的是清楚地了解和認識閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系，由此可以闡發(fā)到閱讀材料與其他材料的具體聯(lián)系這一方面來。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并由此構(gòu)建出這篇文章的基本的脈絡(luò)框架。當(dāng)行文的方式方法被清楚地列舉出來之后，進一步了解作者所要表達的內(nèi)核和意蘊就不是什么困難的事情，也就為第二階段揭示文章主題做好了準(zhǔn)備。

二、揭示主題

階梯閱讀最仰賴的文章信息就是文章的脈絡(luò)框架，作者行文寫作的思路和方式是幫助閱讀者揭示文章的寫作價值、意義等主題的最有效的信息。在階梯式閱讀教學(xué)的過程中，閱讀者即學(xué)生要嘗試整理出文章的框架結(jié)構(gòu)，并且對于文章的內(nèi)在的邏輯關(guān)系、各部分之間的內(nèi)在關(guān)系有一個全面的了解，并在這樣的基礎(chǔ)上可以認識到全文的內(nèi)容要點。

在學(xué)生對于文章內(nèi)容進行自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要著手幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點和文章的精髓，學(xué)生難以理解或者難以發(fā)現(xiàn)的要點，教師需要提出合理的見解。需要明白的一點是，教師引導(dǎo)學(xué)生一個最重要的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)在的邏輯，并由此讓學(xué)生能獨立自主的領(lǐng)悟出閱讀材料的核心觀點。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易就能建立起有關(guān)閱讀的高效的認知結(jié)構(gòu)，形成一套適合自己的閱讀體系。

三、文本評判

在進行邏輯獲取和主旨提煉之后，學(xué)生能對于文本內(nèi)容有一個全面、清晰的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立一套完整的關(guān)于閱讀材料的評價體系，能利用自我的認知和業(yè)已形成的對于文章邏輯框架的把握，更深一步的剖析閱讀材料。教師和學(xué)生需要重點關(guān)注到對于文章意義、作用、新意的評價，評判出文章的特色所在以及存在的問題和不足。

四、新意構(gòu)建

階梯性閱讀中的創(chuàng)新與一般文本閱讀中的創(chuàng)新存在著差別，階梯性閱讀中的創(chuàng)新是在對于文本進行充分接受和理解的基礎(chǔ)上，對于文本進行的自我創(chuàng)造，著重在于培養(yǎng)閱讀主體多角度、多層次的理解閱讀材料的能力。學(xué)生利用自己原本就有的閱讀的經(jīng)驗和在生活中培養(yǎng)起來的具體的生活經(jīng)驗，對于同一個文本內(nèi)容能產(chǎn)生一種個人的獨特體驗。

在我們所接觸到的文學(xué)作品中，大部分的作品都將文章所要表達的意蘊藏在文章的深處，利用帶有思想情感的文學(xué)意向，創(chuàng)造一種朦朧但是層次豐富的文學(xué)感受，這就要求我們的學(xué)生把作品的實際內(nèi)容與學(xué)生個人對于世界的具體認識結(jié)合起來，把文學(xué)表達和生活實際形成有機的聯(lián)系，這就是階梯性閱讀新意挖掘的關(guān)鍵所在。